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小学信息技术课堂中如何激发学生的学习兴趣
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来源:中小学教育 作者:罗凯 浙江省丽水市青田县章旦中学教育集团仁宫学校 【摘要】新课标的提出使得课程教育迈进了新时代，信息技术课程更是迎来新的变革。也因此，在强调学生主体地位的课堂教学实践中，教师又应该如何科学合理地选取教学手段，培养学生的学习兴趣，使学生的综合素养得到提高，值得深入探讨和分析。 一、从学生实际出发，与日常生活相衔接 教学内容生活化是信息技术三维课程目标的要求。教学内容生活化能激发学生的学习兴趣和热情，唤起学生探索实践的欲望，提升学生的人文素养，促进学生的终身学习和持续发展。在一次优课观摩活动中，一位教师把握细节，从学生身边的事物入手，首先创设问题情境：你是以什么形式把课程表抄下来的？然后展示自己女儿饭卡上的课程表，使黑白的纯文字形式的课程表和彩色的图文并茂式的课程表形成鲜明的对比，问学生：“你更喜欢哪种？为什么？”从而顺其自然地引入该课内容。这名教师用自己女儿的饭卡作为教学素材导入，增加了与学生之间的情感交流。在新授过程中，教师采用的素材是本班学生的课程表以及本校的校园风景，促使学生对自己熟悉的事物以及作品的完成充满了期待。 二、让学生自己探索，还学生学习主动权 为了充分体现学生的主体地位，让学生获得真正的发展，我给予学生充足的时间和空间自主探究和讨论交流，让他们在探究体验的过程中学会运用信息技术解决问题，形成积极主动地学习和使用信息技术的态度。 “调整图形”一课中，图形的拉伸是教学重点之一。为了更好地激发学生的学习兴趣，我设计了“智取金箍棒”这一情境：金箍棒太大了，我们应该想个办法把它变小，才好放进耳朵里，然后再把金箍棒变大。同学们，你们能快速帮孙悟空把金箍棒先变小再变大吗？这样自然而然就引出了本节课的难点：图形的拉伸。在这一环节，我给予学生充足的时间进行自主探究。 由学生自己带着问题去探索、去尝试、去发现，一方面提高了学生的自主探究能力和实践操作能力，另一方面真正地把学习的主动权归还给了学生。 三、精心设计学习任务，还学生学习选择权 任务是信息技术课上学生学习兴趣的源泉，学生希望能够通过自己的努力学习，看到自己完成的任务作品。任务驱动法一方面可有效培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作能力，另一方面可培养学生探究精神和創新意识，还能有效激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。 1.学习内容的选择 在教学“复制与粘贴”时，我设计了这样的情节：唐僧师徒发现兵器被偷走了，你愿意帮一帮他们吗？请同学们打开名为“帮师徒四人派发兵器”的文件，你知道这些兵器分别是谁的吗？现在师徒四人面前都有一个盒子，你能快速把这些兵器放到每个人的盒子里吗？ 在这个环节，学生首先自主探究，然后发现问题，发现了哪个问题就先解决哪个问题，从而实现学习的选择性和生成性。 2.学习方式的选择 在教学过程中，考虑到学生学习能力的差异，我一般设计三种学习方式供学生选择：通过自主探究能完成的学生，可自由发挥完成任务;有一定困难的学生，可以参考学习单上的文字和图片提示说明完成任务;借助学习单无法完成任务的学生，可以参考微视频或者举手要求教师和同学的指导。由学生根据自己的实际情况和需要选择学习方式，这样不同学习水平的学生都能学有所获。 四、设计问题工具单 在小学信息技术课堂中，无论任何问题的设计都应当体现出信息化、层次化和情境化等特征，一方面有利于学生的接受和理解，另一方面也能够很大程度上促进教学目标的达成。例如，在“探究信息技术工具”中，本课的主要教学内容是通过比较不同的信息技术工具，来完成对功能类似信息软件特征的了解和熟悉。本着提高学生探究信息技术工具能力以及比较其不同功能意识的教学初衷，教师应该有意识地将热情与兴趣的培养作为本课的一个重点方向。课上，教师可以首先抛出几个探究性问题，比如对比纸笔、电话、QQ、电子邮件来感受不同信息工具的传递速度与实际效果;比较记事本与写字板，看看两者在具体哪些方面有所不同。学生在简单的操作中真切地感受到了不同的信息工具具体不同在哪里，而同时课堂教学的探究氛围也逐渐浓厚，最后教师引导学生根据同样的方法来对Word文档进行了解和尝试使用，学生在实际操作中产生了浓厚的兴趣，而对于这些工具具体又该如何操作也充满期待。 综上所述，培养小学生的信息技术学习兴趣应当从其各方面的特征出发，围绕小学生具体年龄阶段下的认知规律来科学合理且巧妙地设计课堂教学，使每一个环节中的每一部分内容都能够极大程度地调动学生的求知欲，从而化为探究积极性，在自己寻找知识的过程中收获兴趣与能力。 |
