单元整组作业设计初探

来源:中小学教育 作者:朱慧英

青田县温溪镇第二小学　

【摘 要】工具性和人文性是语文课程的基本特点，工具性对应单元语文要素，人文性对应单元人文主题。 在新课程改革背景下，语文教材的编写更加注重人文主题和语文要素的整合。单元学习是语文要素和人文主题双线并进的过程，一个单元内所编排的篇目往往围绕同一人文主题，训练多个相似语文要素。因此，以“篇”为单位的传统语文教学模式容易导致作业内容重复、作业效率低下等问题。本文着重探讨如何进行单元整体作业设计，提高作业质量。

【关键词】单元整体；作业设计；

实现单元整体作业设计，在教学时要着眼于单元目标，根据目标重新整合单元内容。正因为课文内容、结构、价值等方面的相似性，教师在作业设计时可以“以一带一”甚至“以一带多”。单元内容多而杂，教师在进行整体设计时，要加强课文与口语交际、语文园地的整合。下面仅以统编版小学语文二年级上册第五单元整体作业设计为例略作阐述。

1.“1+1”模式，以学促学

在学习完《寒号鸟》一课后，学生根据学习单，小组合作学习《坐井观天》。学习单内容分为四个部分：我会认、我会写、我会读、我会说。

“我会认”中呈现不带拼音的本课生字，让学生通过自读课文、同桌互读等方式自主认读生字。“我会写”中呈现本课带笔顺的会写字，并在易错字、难写字旁标注温馨提示，让学生带着“要点”写字。“我会读”和“我会说”通过分角色朗读课文，体会课文传达的道理。

在学生自学过程中，教师并非无事可做，而是参与到学生的自学过程中，监督学生学习状态，引导学生学习方向，并根据实际情况给予适当提示和帮助。最后，小组汇报学习情况，重点指导青蛙和小鸟的对话。

2.链接语文园地，提高作业效率

教师出示课文中第一幅插图，引导学生关注葫芦，对应图片，找到文中描写葫芦的语句。读一读相关语句后填空：（      ）葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（      ）小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么（      ）的小葫芦呀！通过填空的形式，引导学生关注形容词，体会形容词可以把事物描写得更具体形象。

链接“字词句运用”，出示句子“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”。让学生圈出让人可以形象具体想象出“凉棚”样子的词语，加深形容词作用的印象。然后再请学生将句子补充完整：（      ）填空飘着（     ）气球。（      ）池塘开满（      ）荷花。最后全班交流。

教师出示书写提示中的两组汉字：观和呼，忙和如。引导学生发现左右结构的字有的左边短右边长，有的左边长右边短。再出示本课中左右结构的会写字，盯和邻，引导学生关注汉字左右两部件的高低关系，

3.群文阅读

先请学生尝试默读《刻舟求剑》《酸的和甜的》《小猴子种树》三篇文章，运用查字典、联系上下文猜字、问同学、问老师等方式清扫阅读障碍。重点指导学生读好对话，请学生自主选择对话进行练习，再通过课堂展示进行引导提升。最后联系生活谈谈自己的体会。

4.课本剧表演 

出示剧本《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《刻舟求剑》《酸的和甜的》《小猴子种树》，让学生根据兴趣自主选择剧本，根据剧本人物安排，自行组建剧组。分好组后，学生研读剧本，教师从旁给予指导，对于对话较少的课文，教师可引导学生通过想象，合理增添对话场景。学生再利用课余时间进行排练，最后在班级内展示，颁发“最佳演员奖”“最佳剧组奖”等。活动过程中，教师可以通过拍视频的方式，将学生的表演过程发送到班级群中，让家长了解学生的学习生活。

5.学会商量、积累古诗

1．学会商量

（1）班级小剧场

课前安排学生根据“小明想和小丽调换一下值日的时间，该怎样和她商量呢？”这一情境进行排练，在课堂上表演以下对话：

小明：小丽，我要和你调换值日的时间，今天你先值日！

小丽：为什么啊？

小明：今天是我生日，你就得依着我！

小丽：凭什么？我就不和你换！

小明：不换就不换，我找别人去，哼!

（2）“会商量”技巧清单

通过学生的表演，引导小组讨论、总结恰当的商量方法。引导时教师可提问：如果这样和你们商量，你们同意吗？为什么？小组讨论后，可列出“会商量”技巧清单：一是要有礼貌地说，耐心听取别人的一件；二是要说清楚理由，不能吞吞吐吐；三是被拒绝也要表示理解，不能勉强别人。

（3）借助例子，模拟交际

课堂上请课前排练好的学生上台表演一下对话：

小明：小丽，我想跟你商量一件事情。

小丽：什么事？你说吧。

小明：我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早点回家，可以吗？

小丽：可是我今天我有钢琴课，做完值日再去的话会来不及，真是不好意思。但祝你生日快乐！

小明：没关系！那我再问问别人吧！

通过小短剧，让学生明确商量的内容：第一个，提出请求；第二个，提出具体问题，征求对方同意；第三个，被拒绝后的表态。明确商量的步骤后利用课文中“向同学借的书没有看完，想再多借几天”“最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛”两个例子，让学生模拟交际。

模拟交际后，学生交流讨论，提出建议，全班再分组练习。在反复的情景模拟中，让学生学会与别人商量事情时要“用商量的语气”“把自己的想法说清楚”。

2．积累古诗

学生借助拼音自读古诗，要求读准字音。学生自由练读后，通过指生读、小老师带读、男女生赛读等形式正音。读准、读通古诗后，请学生在反复诵读中，想象故事所描绘的画面，说说自己在故事中所看到的景物，但不必在意思上做过多解释，以读促理解。最后指导背诵全诗。

参考文献：

〔1〕杜春蕾.双线并进，授之以渔——二年级下册第五单元整体设计[J]，小学语文教学，2020，713：16-19.

〔2〕芮琼.清晰目标，丰富路径，强化联系——小学语文单元整体教学设计的实践与思考[J]，课例研究，2017，330：55-58.

〔3〕吴静.小学语文主题单元整体教学设计浅探[J]，课程教育研究，2017，52：150-151.