如何构建小学语文的智慧课堂教学

来源:中小学教育 作者:林英勤

广西壮族自治区崇左市天等县思源实验学校  

【摘要】当前，将信息技术有效的应用于小学语文课程的教育工作中，可以使小学语文课程的教学深度和广度得到延展。因此，很多小学语文教师在探索课程整合改革路径的过程中，都对信息技术的整合应用具备较高水平的关注。
　　【关键词】小学语文;智慧课堂;构建
　　教育现代化背景下，智慧课堂已经逐渐在应用于课堂教学中，并得到了教师的认可和接受，彰显出显著的应用价值。时代在进步，信息技术也在进步，传统的教学方法已经不能满足现代教学的需要。智慧课堂是具有先进性与科学性的教学模式，小学语文教师应当努力提升自身素质，尝试在教学中构建智慧课堂。
　　一、智慧课堂概述

智慧课堂教学的理念是留出足够的时间让学生通过自主学习、合作交流等方式自行寻找解决问题的方法。这就要求学生能够通过有效的课前预习，明确自己学习过程中存在的问题，进而有针对性地解决问题，从而全面提高学生学习的自主性和相关性。与传统课堂教学相比，智慧课堂的教学方式更加多样化，教学理念和方法更加有效。在智慧课堂教学中，主要通过信息技术实现教学方式的多样化，提高课堂学习的效率。在学习过程中，教师应积极鼓励学生从不同的角度看待问题，以培养学生的发散性思维。同时，与传统教学相比，智慧课堂可以充分体现学生的主体地位，有效拉近师生距离，建立良好的师生关系[1]。
　　二、小学语文智慧课堂建构策略
　　（一）在情境教学中激发学生情感
　　语文课程内容复杂，知识点丰富，记背内容繁多，学生学习起来可能相对吃力。教师在开展教学时，可以创设一定的情境，借助生活中的某一事例来提升学生的认知，激发学生对语文课程的情感。将抽象化的内容简化，易于学生理解和接受，还能培养学生对日常生活细小事物的观察能力。在学习诗词时，教师可以让学生自由想象创建的背景，引导学生了解作者表达的情感，所处的环境等，这能够解决学生记背诗词时内容与思维断层的现象。另外，教师还可以借助多媒体教学工具，用音频、幻灯片等方式向学生展示文章的内容，将枯燥乏味的文字转化为有声有色的画面，帮助学生更好地理解文章。通过创设教学情境能够使学生的想象力被充分激活，对文言诗词的认识能够打破教材，结合自己生活的某一现象，对所学内容产生自己的想法。改变课堂学习时的被动状态，转变为课堂气氛的调动者，进而提升教学质量。
　　（二）利用信息技术扩大教学内容，丰富课外知识
　　在新课程教学改革的变化过程中，不仅教师的教育教学形式要求发生了变化，而且随着时间的发展和推移，学生的学习形式也在不断变化。在当今信息爆炸的时代，学生可以通过多种渠道获取知识，这改变了过去通过单一渠道获取知识的客观情况，并且学生对未知事物也更加感兴趣，可以有效提高学生学习的效率，构建智慧课堂。同时，在语文教学过程中，教师如果仅讲述课本中的知识要点，则很难更有效地提高小学语文课的教学效果。因此，在小学语文教学中，教师需要利用信息技术适当扩大教育内容，丰富课外知识内容，以更好地满足学生的个性化学习需求，构建智慧课堂。例如，教师可以积极开展课堂诊断、专题研讨等方式，加强对于学生学习能力的培养。其次对于具有一般学习水平的学生要结合教学实际，加深学生对于智慧课堂的认识，培养学生的学习能力。教师要积极采取各种方法，不断进行实践，使学生对智慧课堂的认识更加深刻，从而有效构建智慧课堂，改善小学语文教学质量和教学效率[2]。
　　（三）创建生活情境，开展自主实践学习
　　智慧化教学是一种有利于提高学生学习质量的教学方法，教师可以利用信息技术创设出与学生生活相贴近的学习情境，让学生对教材内容产生亲切感，并愿意运用自身生活经验和潜在智慧学习知识。例如在学习四年级上册《蝴蝶的家》时，教师可以通过多媒体播放一段生活中比较常见的蝴蝶视频，然后再播放一段学校下雨时学生躲雨的视频，随后向学生提出问题：“同学们在下雨的时候都知道找地方避雨，那么请问同学们，下雨的时候有没有看到过蝴蝶呢？蝴蝶下雨时会躲到哪里去呢？”随后学生会回想自己的生活经历，并试图运用自己的生活经历回答问题。这也就说明学生正在独立思考，接下来也会更加投入地学习分析和思考课文，这不仅有利于提高学生的学习质量，也可以激发学生的主观学习动能，培养学生的学习能力。
　　（四）借助信息设备，完成课后预习
　　众所周知，学生课堂的学习是一个方面，课后的复习也是十分重要的学习组成部分。为了能够使学生在课后的学习变得更加积极主动，教师就可以借助信息设备来分享一些微课，鼓励学生进行课后的总结和积累。学生在课后能够结合信息技术来找到相应的知识，获取大量信息，学生的视野能够得以开阔，知识也要变得更加丰富，这对于小学生来说无疑是好的迹象。学生只有通过课后复习才能够实现对知识的深度挖掘和理解，通过信息设备也能够使学生的课后学习变得更加高效。
　　（五）设计总结评价活动，提高教学质量
　　目前，小学语文教学的主流模式为合作类型，其中多以小组合作为基础，并要求各个小组进行对应自主探究，但在部分多样化课题教学课程中，受限于目标定位差异，小组学习讨论过后的结果评判始终存在一定片面性。但在引入智慧学习技术后，教师可利用网络授课平台，要求各个小组将研讨主题与结果进行绑定，在展示过程中，逐项进行结果汇报，也可利用平台中的聊天室进行多个小组的相互交流，促进智慧的生成，实现思维经验的积累。引入此类评价模式的主要优势在于多样化的评价主体，同时建立了多个研究主题与研究结果的对应方式，对于整体教学结果评价具有显著的提质增效作用。
　　小学语文教学改革目前正在深入推进，实现智慧环境下课程的整合，可以使小学语文课程整合工作的重要价值得到凸显。因此，对信息技术在小学语文课程整合中应用的相关问题进行总结，并结合小学语文课程整合的相关问题，制定了提高智能環境下小学语文课程整合工作质量的相关策略，对提高小学语文课程整合的综合质量，具有十分重要的意义。
　　参考文献：
　　[1]刁秀兰.智慧学习环境下小学语文教学路径创新研究[J].家长，2020（21）：92-93.
　　[2]王雯.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径分析[J].新课程，2020（43）：121.