浅析如何多维度开展小学科学实验教学

来源:中小学教育 作者:高绍霞

山东省淄博市淄川区北关小学  

摘要：在科学课堂上，实验作为学生科学探究活动的一个重要组成部分，其重要性得到了普遍的认同。然而，当我们试着去探索各种实验教学方法，使学生在实验的过程中发现问题、探究问题、得出新知时，我们会发现让学生参与到科学实验的各个环节，自己准备材料，亲自设计实验方案并亲身体验实验过程，讨论交流并积极向外拓展知识，科学实验就能收到良好效果。

关键词：小学科学   科学实验   教学方法

小学科学教学中的实验教学方法是小学科学教学的最根本的探究方式。是针对小学科学知识的理解和把握，是学生凭借实验获得知识的有效方式，是培养学生的灵活的动手探究能力的基础，是学生在探究中体验快乐，感悟新知的平台。如何引导学生动手实验才是最有效的呢？正是我们当前课堂所应积极关注的问题。

一、让学生参与材料准备，使材料多样化

实验材料是实验教学过程的重要因素。从培养学生创新精神的角度来看，目前实验教学中的实验有一定不足，如材料单一及由教师准备而学生被动接受等。培养学生创新精神，使学生爱实验、会实验，就要允许学生根据自己的需要，尽可能地自己准备材料。如《铁生锈》一课的实验材料，从装水用的容器，到水中加入不同的化学成分如盐、醋、酱油、花生油、香油、碘酒、糖等，都由学生自己准备，想研究哪种材料，就准备哪种材料。学生自己准备的材料，各种各样，具有普遍性，并具有互补性和可比性，便于学生合作实验，而且符合他们的年龄特点，都是他们感兴趣的东西。

二、科学课堂中提倡开放式实验

一般实验的表现首先是“实验目的”的强制性，作为教师或教材提出的实验具体目标不因学生实际而改变；其次是实验步骤和顺序的固定性及实验方法的单一性。这样做，客观上抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了学生创新的积极性。实验教学倡导开放式实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，让学生自己选用并完成实验；给出一个大概的实验要求，让学生根据所学的知识或所能利用的器材，自己设计多种实验方法（步骤），并从中选出一种最好的。例如《使沉在水中的物体浮起来》的实验，学生经过尝试，不仅发现了改变物体的形状可以使物体浮起来，还发现改变水的密度也可以使物体浮起来。

三、科学实验后注重讨论，拓展延伸

1、讨论交流，各取所长

仔细的观察，积极的实验，冷静的思考，使学生在亲历实验过程中获得许多新的认识。将这些知识与他人分享，是学生增进知识的大好机会。讨论中的冲突的解决，也是培养学生尊重事实，严谨治学的科学态度的好方法。在研讨交流中，要注意培养学生尊重他人意见，但又不唯书唯上，敢于提出自己的不同见解，乐于合作交流，善于取人所长的良好品质。教师要努力营造民主和谐的气氛，平等地参与学生的研讨，从中给予必要的点拨、引导，起激励和参谋的作用。

2、课外延伸，学以致用

知识必须与生产实际相结合，实验也不能仅仅停留在课堂上。课堂实验教学在实验的时间、器材、场地及顾及全体学生的个体差异等方面总是存在一些问题。作为课外延伸的小实验、小制作、小课题、手抄报等活动，可以与课堂实验教学相配合。学生利用课余时间做小实验、搞小制作所需时间及利用的器材不受限制。他们回家后自找材料，因时因地取材，利用废品，人人能做到，而且对这些材料倍感亲切；仪器的设计与制作，实验步骤和方法的确定，实验结果的分析处理，全由学生独立自主，这非常有利于他们创新能力的培养，使学生发现：生活中处处有科学，处处可实验，处处有发现。

参考资料

【1】《义务教育小学科学课程标准》.北师大出版社   2017.03

【2】青岛版义务教育 教科书  科学教师教学用书   青岛出版社   2022.01