以改促学，初探小学语文习作评改的开展策略

来源:中小学教育 作者:​ 雷菊梅

 福建省周宁县礼门中心小学


【内容摘要】习作测评能够帮助教师清楚地把握全班同学的习作水平和改进措施，发现习作能力突出的学生并加以培养，激发他们最大的天赋和潜能。帮助习作水平较差的学生们发现自己习作方式和步骤所存在的不足，给他们指明提高的方向，习作评改为教师开展针对性的指导和调整教学策略提供了可能。

【关键词】 小学语文；习作评改；开展策略

一、习作评改的重要性

语文习作作为小学核心课程，涉及到阅读、写作和表达能力的培养和提高，习作能力的优劣直接影响到小学生们语文成绩和表达能力。随着基础教育改革的不断深入，如何提高小学生们的习作能力变得日益重要起来。传统的语文习作课强调老师的示范引导和学生们的模仿练习，寄希望于熟能生巧和统一规范，忽视了评改环节的发现问题和归纳总结作用。部分老师面对大量的学生习作，只是很粗略地浏览大概内容，没有细致入微地审阅每一篇作文的优缺点。实际上，评改环节是小学语文习作的重要一环，它不仅仅是老师给学生评阅打分，而是老师深入了解学生习作水平的最重要途径。

二、小学语文习作评改现状分析

目前，小学中、高学段语文教学非常重视作文训练，教师准备了大量的范文供学生参考模仿，即让学生通过研习课文（或范例）而习得写作的一些方法，通俗地说就是模仿。许多教师在布置习作训练题目和要求后，对学生交上来的习作却没有时间认真审阅。多年的实践证明，习作评改易化了认知技能的获取，有利于学生正确归纳、迁移并运用。它极大地调动了学习积极性，较好地矫正了学生写作的盲目性，学生乐于表达，易于表达。从教师的教学方面看，目前的习作评改主要存在以下三个问题：

1. 评改流于形式，缺乏有效性

教师对习作的评价是学生作文的风向标。纵观小学常态习作评改课，并没有依照学生阶段训练的一个着力点去引领提升表达，与随堂练笔或单元训练的重难点初衷不符，缺乏习作训练的一贯性。再或者就是只评不改，作文的评改课成了“纸上谈兵”，空洞说教起不到多大效果。

2. 指导形式单一，缺乏总结反思

习作评改原本应该是老师深入了解学生写作水平和存在问题的过程，但部分教师虽然评改了学生的习作，但没有深入总结归纳分析，并在此基础上总结反思，改进教学策略，使得习作评改的效果大打折扣。

3. 指导过于笼统，缺乏针对性

教师贪多求全的心理往往导致眉毛胡子一把抓，基本不考虑年段特点，也不能较好地结合单元习作教学的重难点而设计练笔，单纯出示范文，使得学生的作文产生机械模仿或套作现象。同时，每一位同学的习作水平和存在的问题都是不一样的，部分教师在评改习作后的指导策略过于笼统，缺乏针对性。

三、小学语文习作评改开展策略

小学语文习作评改对于提高小学生们的习作水平具有重要意义，它的开展策略也应该是循序渐进的。首先是教师评改学生习作，将学生习作存在的问题进行分析归纳，进而有针对性地辅导改进，提高教学效率的同时教会学生更多的习作方法和技巧。其次是开展交互式评改，让学生们互相评改各自的习作，既是营造一次学生间的相互交流活动，也能够促进学生们认真努力创作出好的作品。最后是鼓励学生们自我评改，将教师的指导和同学的建议示范应用于自己的习作里，成功地将理论知识应用于实践。

（一）教师评改，注重评价的针对性

在小学生习作指导方面的创新，在于评改的突破。学生个体独立创作之后，教师的讲评是最具体、最鲜活、最有实效的习作指导。教师有针对性的评改和指导意见，引导学生经历一个由感悟到实践的过程。

如何完善和提高学生的习作能力，需要教师有针对性地评改并提出改进意见。（改进的方向包括文章的构思是否新颖、逻辑关系是否清晰、中心主旨是否突出、语言表达细致、逼真，甚至奇妙，有吸引力等。）教师的评价指标越细化具体，分层实施时的针对性越强，学生能够从教师评改所收获的改进方向越多。学生领会到教师的评改意图后，很容易就找准了下一步的改进方向，有针对性地查漏补缺，水平也能快速提高。习作教学中，首先是帮助学生学会搭建作文框架和理清主题思路，然后是掌握完善习作所必须的“器”，包括作文知识、词汇量等技能。当然“评中得法”不是让学生“依葫芦画瓢”去模仿范文，而是让学生“八仙过海、各显神通”去创造和改进。从学到创，这是习作评改的重要特点，也是习作评改的终极目标。

（二）互动式评改，打造快乐交流评改模式

互动式评改是一种新型的评改方式，它充分发挥学生的主观能动性。传统的评改模式下，教师是唯一的读者，由于知识结构和人生阅历的差距，难以引起强烈的共鸣。而同学之间的相互评改，没有过多的约束和顾虑，从自己的切身体会出发，评改意见会更加有针对性。同时，学生们相互之间可以交流互动，取长补短，开拓思路。

作品交流会上，同学们能够零距离地感受到优秀作品的突出优点，比如清晰的写作思路和提纲脉络，遣词造句的严谨规范。

身边同学的优秀作品比辅导书籍上的示范案例更加具有说服力，也更容易理解掌握，并在以后的习作中不断实践应用。当然，教师也要保护习作水平较弱同学的积极性，在表扬水平较高的同学的同时，也要给予水平较弱的同学适当的鼓励。通过比照、吸收，成功实现有效的迁移，获得写作能力上的提升。习作的学习重在积累、内化，有些语段可以细嚼慢咽，有些自读自悟，同学们发现周围同学的习作优点，可以向他们学习，为以后的习作做准备。

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