巧抓言语支点 提升思维能力

来源:中小学教育 作者:阮玲琳

       ——统编教材视角下学生阅读思维能力提升微探    

浙江省绍兴市上虞区滨江小学  

 

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别重视学生思维能力的培养，将思维的发展和提升作为语文核心素养之一。

在小学语文教学中，如果能找准一个支点，以此为媒介，巧用言语“杠杆”，就能撬动学生思维，并起到事半功倍的作用。    

一、巧抓结构点，整体把握，扩展思维广度

1.抓整体性的句

在现行的统编语文教材中，不少课文的段落都有总起句、总结句或过渡句，引导学生关注这样的句子，可以更好地梳理文章脉络，促进概览能力、训练思维广度。如三下《海底世界》，课文四至六自然段分别从动物、植物、矿产三方面介绍了海底世界。教学第四自然段可从以下几步进行教学：

（1）这段话写了什么？从哪里发现的？划出依据。

（2）这段话围绕划出的句子写了哪几种动物的活动方法？圈出动物。

（3）他们的活动方法是什么样子的？ 

（4）你还知道海底哪些动物的活动方法吗？ 

这样由总到分、由浅入深的教学既把握了单元的语文要素，又在品味语言、了解写法中锻炼了思维的全面性。

2.抓整体性的段

人的阅读思维总是从整体出发，渐渐深入，走向局部。实际上，作者的写作思路也是沿着这样的轨迹展开。统编教材三下《海底世界》以问题开头，结尾作答，既回应了课文第一自然段提出的问题，也对全文进行了总结。教学时，可以充分利用这个整体点：先让学生找一找哪句话回答了第一自然段的问题，然后让学生静心思考，课文围绕海底景色奇异，物产丰富的特点，讲了哪几方面的内容？ 再引导学生分别从“黑中有光、静中有声、动物活动方法多样、植物差异巨大以及矿产资源丰富”五方面去深入理解，并明白作者是怎样把每一点意思写清楚的。

二、巧抓疑问点，细节入手，培养思维深度  

小学生思考问题往往呈现为单向的而不知发散，浅层的而不够深入。很多学习能力弱的学生，他们学习上最大的障碍其实是没有良好的思维习惯，对于问题存在着惧怕心理。我们在教学中要通过有意识的训练，逐步培养学生思维向纵深发展。

1.学会提问

从心理学的角度看，思维是从问题开始的。统编教材四上有一个“学会提问”策略单元。旨在引导学生阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，这是帮助学生深入思考的有效途径。如果要引导学生从问题出发去学课文，不但要迅速判断学生提出的哪些问题是独树一帜的，哪些问题大同小异可以合并的，哪些问题是没有思维含量的，还要引导学生一步一步根据问题去深度思考，这样的教学对于教师来讲具有较大的挑战。我们可以在课前有针对性地收集好问题，做好教学预设。这样不但可以有的放矢，提高课堂的有效性，而且充分发挥学生的学习自主性。

2.适当追问

课堂提问是教师促进学生思维，推动学生实现预期学习目标、检测学习效果的基本控制手段。教师在课堂教学中有意识地设置精当的问题，可以不断引起学生认知上的冲突，促进学生思维的发展。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，引导学生深入性思考。

如统编教材三上《灰雀》，针对列宁“自言自语”的话，可先让学生回忆平时什么情况下会自言自语？再思考：列宁真的是说给自己听的吗？他为什么要这样说？可能在想些什么？针对列宁微笑着说“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了”，可引导学生思考：他为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢？让学生通过这些追问和对话体会到，列宁不愿直接拆穿男孩，对男孩是尊重和呵护的。

三、巧抓延伸点，迁移入手，培养思维创造度

阅读是学生的个性化行为。在语文教学中，我们要留给学生独立阅读、独立思考的时间和空间，舍得放手让学生自主感悟和探索，并引导他们把学过的知识进行迁移、运用，达到“举一反三”、“触类旁通”的效果，使学生思维的主动性和创造性得到更为充分的发挥。

1.放飞想象

统编教材非常注重学生想象能力的培养，在各年级的语文要素中都有所体现，如三下年级“试着一边读一边想象画面”；四上年级“一边读一遍想象画面，感受自然之美”；五上年级“了解课文内容，创造性地复述故事”等。教师应充分挖掘教材中的相关因素，激发学生的想象力，甚至是超自然的想象力。

如统编教材三上《听听，秋的声音》，第三小节的“叮咛”、“歌吟”这两个词语，可让学生试着说说词语的意思，结合由声音展开的想象，进一步感受大雁可能会叮咛什么，秋风会唱些什么，在想象的同时让学生进一步理解词语。

2.创意补白

教材中的许多文章往往在该详处大段铺陈，该略处惜墨如金，有意无意地留给读者驰骋想象的空间。这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点。教师要依托课文找准训练点，从情境中来，到情境中去，让学生植根于文本，徜徉于书外，使情感得到升华，使思维得到拓展。

如统编教材三下《荷花》（教学片段）

师：如果你是一朵白荷花，你那么急切，那么兴奋，那么争先恐后地从这些大圆盘之间“冒”出来后，最想做什么?

生1：我想出来透透气，呼吸新鲜空气。

生2：我想出来向人们展示美丽的舞姿。

生3：我想出来和蜻蜓、小鱼、小鸟打招呼，聊聊天，交流下感情。

生4：我想出来把我的快乐和幸福分享给小伙伴们。

师：同学们说得非常好，倘若你是正在观赏荷花的游客，面对一池美丽迷人的荷花，此时此刻，你想对它们说些什么?

生1：荷花姐姐，你们朵朵都是花仙子，虽不像牡丹那样雍容华贵，不像桂花那样十里飘香，但你们有“出淤泥而不染”的高风亮节，是我学习的榜样。

生2：你们似一位位亭亭玉立的少女，身着洁白的长裙在绿色的地毯上优雅地舞动着，多么超尘脱俗，令人陶醉啊。

这样，通过想象补白，既丰富了学生的想象力，将学生的思维引向更深处，又培养了学生的审美情趣，提升了学生的语文素养。