湖北省枣阳市吴店一中
摘 要：地理学科是趣味性很强的科目，教师通过合理应用小组合作学习，可使得学生在合作学习中，更加善于动脑思考、动手操作、动嘴表述，激发出更加浓厚的学习地理知识兴趣，学习质量得以不断提高。实践中，教师进行初中地理教学，可通过优化小组合作学习探究问题、重视指导合作探究过程、量化评价与组内评价相结合模式，有效而又合理地完成小组合作学习指导，培养学生合作学习能力，提高其地理学习效率。
关键词：小组合作学习；初中地理；合理应用
小组合作学习以小组为单位，重视学习过程中小组成员间的研讨，以此调动学生学习热情，使学生能够依托小组合作学习过程中有效的合作思考、分析与探究，学习兴趣更加浓厚，更加喜欢合作学习，形成终身受益的合作学习能力。为此，初中地理教学中教师合理应用小组合作学习，可助力学生综合地理学习能力发展同时，促使教学效率不断提高，取得更为良好教学效果。
一、小组合作学习的目的
群体共同协作的小组合作方式，体现了教育应以学生为本的教学理念。它不仅能够促进每个学生的个体发展，而且能够带动学生良好的学习风气，促进学生之间的交流与配合、有效摆正学生们的学习态度，活跃紧张的课堂气氛，提高学生的语言表达能力。所以这种教学形式成为了教师提升课堂教学效果的新型教学方式。对于学生而言，良好的学习氛围是促进他们积极学习的外部环境。小组合作学习就是这种能将不同个性特征与学习能力的学生有效的组织在一起，通过这种学习方式，学生们面对问题，能够做到一起探讨、一起研究、一起交流、一起解决，团结互助、相互促进。初中地理教师应当有责任、有义务地为学生搭建相互合作与交流的平台，促进学生更好的开展地理学习。
二、开展小组合作学习的具体策略
（一）组建合作小组
如何能够最大限度的放大小组合作学习的成效，也是授课教师要考虑的问题。古语说：万事开头难。授课教师在安排分组时，怎样进行人员的合理调配，来促进小组内各个组员都能发挥最大学习潜力，是一项考验地理教师对学生了解程度及对学生管理的综合业务能力。这就要求初中地理教师要与班级教师保持良好的沟通习惯，积极了解班级学生的个性、学习能力等特点，通过合理搭配，让性格迥异、学习层次相当的学生划分为一组，通过这些性格不同、脾气秉性存在一定差异性的学生之间的相互带动、相互影响、相互促进、相互学习，真正发挥出小组学习的优势。所以，授课教师要勇于改进教学方式，为促进学生的学习能力和学习效果，大力实践这种先进的小组合作模式，同时，通过不断加强自我修养，拓展自身的业务能力，为提升初中地理教学水平而开拓思路、积极投入教学实践中去。
（二）提出讨论问题
授课教师要善于通过提问来调动组内成员的交互能力，对学生起到帮助与指导的积极作用，把握课堂教学过程中的节奏和导向，通过由浅入深地提出能够启发小组成员思考与讨论的问题，来促进学生对于教学内容的学习与掌握。例如，在学习《我们邻近的国家和地区》的第四节《俄罗斯》一课时，授课教师可以抛砖引玉，提出“你印象中的俄罗斯”作为小组讨论的话题，通过小组交流与讨论，学生能够对俄罗斯的风土人情及气候特点有一个初步的认识，随后，授课教师接着抛出问题“俄罗斯在什么位置？它的风俗习惯都有什么？”鼓励每个学生都能在组内针对授课教师抛出的问题畅所欲言，通过轻松、热烈的积极讨论氛围，小组内成员都能够被积极调动起来，获得参与的成就感，同时也完成了对相关知识的学习与掌握。
（三）积极正面点评
在对小组合作展开评价的时候，初中地理教师也要用多元化、多样性的评价方式来进行客观的总结与点评。通过积极正面的点评，能够进一步促进小组合作学习活动的深入开展，同时能够提升小组的组员之间的凝聚力，提高小组成员之间良好的团队意识。加强同学间的相互沟通，带动他们主动学习的热情。这就要求初中地理教师在制定评价体系时，要打破传统的以成绩为主导的评价体系，从每个学生的实际学习情况及个性出发，从自学能力、合作精神、交流理解能力等方面垃圾制定客观的、正面的综合评价，通过积极正面的点评，增加学生学习的动力，从而能够更积极地参与到地理学习当中去。
总之，小组合作学习在地理教学中的合理应用，促使教学效率不断提高同时，培养学生合作学习能力，形成终身受益的合作学习力。以此，教师应在教学中更加重视优化小组合作学习探究的问题，设计有效的适宜小组探究的问题，并更加重视指导小组合作学习有效性，以及重视量化评价与组内评价相结合模式，促使学生取得理想小组合作学习效果，提高合作学习质量与效率。
参考文献
[1]鲁先荣.巧妙开展小组合作学习 激活初中地理课堂教学[J].家长，2022（07）：100-102.
[2]万蓓.浅谈初中地理小组合作学习中导学案的编制[J].学周刊，2021（13）：147-148.
