活用乡土资源

来源:中小学教育 作者:向莉君

打造农村中小学劳动教育特色

 

重庆市万州区高升学校   

新时代党的教育方针把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动”。2020年，劳动教育被正式纳入中小学国家课程方案。

我校属于农村义务教育学校，留守儿童占88%，单亲儿童占10%，学困生较多，部分学生生活懒散、学习懒惰，学校教学质量低下。究其原因在于大多数监护人都不让孩子做自己会做的事，不教孩子学做生活中的事，导致日常生活劳动就不会，生活自理能力很差。孩子生活中养成了依赖别人，学习方面也不勤奋，自主学习意识很差，学习效果不好。这一问题已成为我校急需解决的课题。

目前，我区中小学对劳动教育停留在学校课程开发的较多，将劳动实践与学科课程的融合、劳动教育与家教融合共育方面的深入研究还不够。一是中小学劳动教育课程建设不足，内容比较零散；二是目前无完整的劳动课题体系；三是家长普遍支持开展劳动教育，但是方法欠缺，主要集中在学生自我劳动，家长多用指令性语言要求孩子劳动，较少创设劳动情景让孩子实际操作和体验，不利于孩子的学习与发展。为此，学校根据《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，寻找农村中小学劳动教育资源优势，结合实际探索出了农村中小学实施劳动教育的有效策略。

一、活用乡土资源，开发劳动实践基地

学校租用22亩土地建成“养活教育”种植基地，并通过《养活教育的实践与研究》课题引领，建立“养活教育种植园”学生耕读教育基地，我们将土地划分成各班级的责任田，各班拥有约一亩的种植区，于每周五下午的课后延时课程进入农耕基地劳动，每班有4名家长担任农艺指导师提供管理与指导。让孩子们学习如何翻地、挖坑、播种、填土、培土；对自己所种的农作物悉心照顾，为它们拔草、松土、浇水、施肥；体验采摘蔬菜果实的幸福；让孩子在劳动中体验耕作之苦，感受丰收之乐，习得劳动技能，培育吃苦耐劳、真学实学的劳动精神。孩子们其乐无穷，部分同学还将种植的技术用到了室内栽培方面，有的在阳台种花草、蔬菜，有的在教室培植盆景，同学们体会到了劳动能创造幸福，爱上了种植课。

学校还在村农贸市场开辟学校农产品交易区，将收获的瓜果蔬菜、玉米红薯等搬到农贸市场交易，学生可通过交易区体验生活，培养学生的交际能力、经营能力，所收获的钱用来做班费，进行民主理财，培养正确的金钱观念，并学会理财，增强生存能力。

二、活用基地资源，开启“校园+”教学新模式

我们将课程搬进田园，开启“校园+菜园”教学新模式，打破了老式传统的劳动课程的开展的方式方法。语文教师将古诗、散文等带进田园。如，人教版义务教育语文四年级下册《四时田园杂兴（其二）》，呈现初夏时节江南田园劳动的景色，诗中的梅子黄，杏子肥、麦花白、菜花稀等让初夏田园景色尽情显露，一览无余。从这首诗中，字生了解到南方初夏农事正忙时，梅子黄了，杏子也肥，果实一片金黄，荞麦花和油菜花也各有特点，使学生学习到了一些基本的劳动常识。同时，这首诗的第三句“日长篱落无人过”，以静村动，写出了农事繁忙之时家家户户下地劳动，街道空无一人的景象，也让学生对“农时”有了更深入的了解。在学习这首诗时，教师还可以展示新卷的《乡村四月》“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田，让学生赏析、读背，进行劳动教育。数学老师将“测量、周长、面积”等教学带进基地，让学生动手测算，实地感受。生物老师将“青蛙的冬眠、蟋蟀的叫声”等等让学生切切实实感受到大自然的神奇。这样的劳动课不止于书本，不止于屏幕，切实让孩子在劳动过程中长知识、学技能，学品质，养精神，促进综合素养的全面提升。

三、挖掘乡土特色，打造农耕文化

学校建设“农耕文化馆”“开心厨房”，开发了农耕文化课程——《二十四节气文化》。

开设“开心厨房”烹饪课程，除了必修的家常菜还引入万州美食羊肉格格、万州烤鱼、万州面选修，请专业厨师教学，让学生爱上美食制作，学校带领学生通过饮食感受地方风味。开设石磨手工豆腐，经过“磨浆——过滤——烧浆——石灰水点豆腐——生产豆花——用布裹成豆干”的流程，让学生学会分工协作，同时培养流程意识和统筹能力。学校食堂配合烹饪课程的教学，每个班级每周有1顿午餐需要学生自己做菜，食堂仅提供米饭和未加工的食材，培养学生生活自理能力。

建设“农耕文化馆”，保护传统农具，帮百姓留住“乡情”。学校设有传统农具展厅，展厅中的展品由村民和家长无偿捐赠学校。每一件农具背后都蕴藏了历史的尘土和时代的足迹，学校邀请村里长辈以农具为线索为孩子们讲述当年的故事。同时，学生担任解说员，进行农具和农村产业发展的介绍。依托农耕精神，让后人把“根”留住。学校组织教师开发“二十四节气”课程，丰富德育内容；组织美术、书法、语文、生物、英语等学科教师设计制作了“二十四节气”文化墙。收集展示逐渐消失的农具，给孩子讲述农具相关的农耕故事，通过24节气文化了解农耕农事，体验农人们的生活，唤起孩子对乡村的热爱，对农人的尊重，培养孩子们爱乡建乡的情怀，长大后无论走到哪里都能记住乡愁。

乡村学校有丰厚的农耕文化，面对新时代的劳动教育，我们更应该因地制宜，因材施教，充分挖掘乡村资源，开发劳动教育课程，丰富劳动教育内容，凸显劳动教育特色。

 

参考文献：

1.《中共中央.国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。

2.陶行知的生活教育理论：陶行知先生“生活即教育，社会即学校”，整个社会是生活的场所，也就是教育的场所。陶行知认为“劳动即生活”。