关于小学语文阅读教学有效提问的思考

来源:中小学教育 作者:赵晓春

济南市历城区万象新天学校 

 

摘要:为解决当下小学语文阅读教学中涉及“提问”部分的相关问题，本文以小学语文阅读教学课堂的现状为研究对象，通过深入剖析，从而提出相应的对策，以期为当下小学语文阅读教学的课堂建设和“提问”的有效性建言献策。

关键词:小学；语文阅读；教学；提问

 

学校在语文课阅读教学中应用较广泛、效果较明显的教育手段莫过于课堂提问,但在小学语文阅读教学中,倘若出现"满堂问"的现象却也是不值得提倡的,因此，教师应合理把握提问尺度,掌握正确的提问策略,保证在短暂的语文课堂时长内提出有价值、有意义的问题,从而提高小学语文教学的实效性。

一、小学语文阅读教学中有效提问的概述

提问是教师组织课堂活动最重要的方式,同时也是形成语文阅读教学对话机制的必要环节,而优质的提问从来都不是偶然输出的,必定是在教师的精心设计下产生的。在小学语文教育中,阅读教学占有着关键的作用,直接影响到学生在日后的学习中的发挥,为了提高学生的综合素质,必须构筑起小学语文阅读教学的基石。在语文阅读教学中,对于同一个教学内容,教师的提问设计水平不同,最终产生的提问效果也有很大的差异，因此，立足于实际,需要进一步对小学语文课堂的有效提问的特征进行细化总结。

二、小学语文课堂教师提问存在的问题

（一）过分关注提问技巧

为适应新课程阶段教学变化的需要,不少小学语文老师转变了以往唱独角戏的做法,开始在课堂上对学生大量发问,但是部分老师的问题过分技巧化、形式化,以至于问题教学效果不佳,未能实现问题的真正目的。在阅读课堂教学上,一味讲求问题的方法,又不根据问题实际,那样就没有了问题的实际价值,对学生的知识起不了促进作用,而且问题过多容易让他们出现厌倦心态。

（二）课堂提问次数过多

近年来,很多小学语文老师已经改变了传统的教学模式,加强了阅读课堂上的提问,但是有的老师用力过猛,形成了满堂问的现象,物极必反,如果在课堂上,老师用大量的时间来对学生进行提问,这会让学生的思维一直处于高度紧张的状态,对教学互动造成非常不利的影响,有的老师则会一直提问同一个问题,达不到对课堂的充分利用,老师提问的次数太多,并不是对学生为主体理念的贯彻实施。实际上,这会让学生在心理上产生压力,学习动力越来越低,让教学提问变得表面化,学生对老师的提问,越来越消极,这样一来,老师仍然是教学过程中的主体。

（三）课堂上学生参与面不广

 在小学语文阅读课堂教学上，老师问问题往往过分倾斜于优生,极少对差生提问，如此，问题针对一小部分孩子,却冷落了大部分孩子,孩子的活动面不广，上述各种问题,降低了小学语文阅读课堂教学的有效性,导致了课堂地低效或无用。在语文课堂上,怎样提问可以促进孩子积极性主动性参加课堂、提高课堂效果,是有待老师深入研究的问题。

 三、优化小学语文阅读教学课堂提问存在问题对策

（一）将提问延展至情境构建领域

教师应以问题研究为辅助,努力营造轻松、平等、民主、快乐的小学语文阅读课堂教学气氛,多注意不同学生在课堂问题研究中的表达和反映,并予以必要的肯定、引导等,使学生体会到来自老师的亲切和关怀,从而积极、自主、大胆地把自身对老师所学内容的了解、认识、思想等反映于语文课堂教学中,与老师共同争辩、与同伴进行讨论,并能发挥自身的想像力和思维,针对同一个知识点、问题、教学内容等作出不同的看法和观点。同样,针对学生在答问过程中的缺陷和不足,老师们也需要予以更大包容,逐渐地,学生的自信就会慢慢形成,对阅读课堂提问的预期目标也会慢慢实现。

（二）提问要有目的和启发性

老师在提问时要重视提问的目的性和特征,不能够因为困难就提问,要避免形式化,这就需要老师对课文要非常了解,擅长通过课文内容的重要线索和潜藏的话题,精心提出,灵活发问,而老师所给出的提问也要可以帮助他们理解课文,掌握课文中的重要知识点,而老师的提问时可以围绕在课文中的难点、过渡处和与同学们的语言知识有关而又容易引起他们思维想象困难的地方,这就对他们的语言知识发展有促进作用。同时,老师也需要提出几个富有启发性的话题,可以激发学生们积极思考的问题,使他们思路多一些,在学上的一个方向。

（三）教师应准确把握问题核心基于小学语文阅读课程的特点,对于学校语文老师而言,较高的课文理解水平是上好一堂课的根本,老师们必须要对课文有一个全面而细致深入的了解,不但需要深刻的分析文章和课文的句段,而且需要分析课文在单元的单元知识方面,它的前后篇的相互联系,在正确深入的理解课文的基础上,抓住了课文的教育要点与教材重难点,甚至是每一课时的教育重点与难点,而教学课题的设置也要根据重点、难点进行突破。教师在设置课题的同时抓住了课堂教学的重要之点,也要把握"双基",基础知识才是教学技能培养的关键。要想作到突出主题,就应该避开繁杂琐事,分清主次,并在高度上布局谋篇、有目标、有步骤地展开深入思索。只有及时地对阅读课堂问题加以反思,老师们才会对问题中出现的问题、提出的效果、以及提出过程中的优缺点等有更加清晰的了解,因此老师们必须更加主动、准确地、更加全面地加以反映,并不断地从阅读课堂实际中总结问题技巧,进而使语文教学水平得到进一步提升。

综上所述,小学语文阅读教学课堂提问不仅是耳熟能详的教育方法,更是一种必须深刻探讨钻研的教育技巧。所以,身为新时期的小学语文老师,我们必须适时转换教育思想,做好身份转变,从孩子的观点与视角入手,进一步完善问题的内涵和表现形式,让问题可以取得一石激起千重浪的效果,使语文阅读课具有生机勃勃和欢声笑语。

参考文献：

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