浅谈新课程标准下学生审美创造能力的培养

来源:中小学教育 作者:林晓嵘

厦门市金安小学

摘要：语文课程蕴含着浓厚的人文价值，培养学生的审美创造能力已经成为当代小学语文教学的重要内容之一。笔者从细品语言、落实诵读、创设情境、链接生活、多样作业等几个方面提出了新课程标准下学生审美创造能力培养的有效途径。

关键词：小学语文、审美创造能力、新课程标准

   随着课程改革的纵深推进，学生核心素养的培养已然成为教师亟需关注的重点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”相对于语言运用和思维能力而言，小学生的审美创造能力一直以来并没有得到应有的重视，为此，小学语文教师在教学实践中要注重将学生审美创造能力的培养与知识的教学相结合。笔者认为，新课程标准下学生审美创造能力的培养可从以下几个方面入手。

一、 细品语言，帮助学生欣赏文字之美

文字之美，需要学生细细品读，“读”只是初始感悟，“品”方能深切体会。学生由于知识经验与成长环境不同，对文章的意境之美与文字魅力的感悟也各不相同，激发学生的独立感悟就是帮助学生培养审美创造能力的关键。老师们必须把握语言审美教学的发展契机,通过主动开发、合理使用教育资源,在语文课程中找到最适宜的学习材料，以作品中人物的高尚品质来启迪学生，以作品中丰富优美的语言来丰富学生的积累。如在教学三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可以引导学生关注里面一些难懂的词语，如“熨帖、明朗”引导学生联系生活实际、借助插图、联系上下文来理解词语，在品词析句中感受语言文字之美，丰富积累，创意表达自己的所思所想。

二、 落实诵读，帮助学生体会情感之美

朗读美文是学生最直接感受文字之美、培育良好语感的重要途径。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要注重朗读的作用，以朗读为媒介，沟通学生的身体感官，促进学生的有效思考，增强学生对美文的体悟能力。为了帮助学生感受并找准文章的主题基调，教师可进行范读或者播放录音来帮助学生走近文本。针对一些过渡性的词句和片段,老师有效引读,有助于学习者在诵读中表达文章的思想感情。可进行“画龙点睛”式的评议朗读，让学生在全面感知课文后，朗读后进行自我评价、同伴评价。这是一个"润物细无声"型的朗读活动,在此过程中教师要注重对学生的激励、表扬与奖励，尊重学生的个性体悟，帮助学生树立自信心，养成良好的阅读习惯。

三、 创设情境，激发学生审美创造意识

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出；“义务教育语文课程实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。”提高学生的审美创造能力，需要教师在课堂上积极创设情境，让学生在相应的氛围中加强学生对文章的理解能力。这种丰富的学习体验，能够让学生沉浸在语文学习之中，学生在此过程中学习语文知识又不断提升自身的审美鉴赏能力。教师可以依托现代信息技术，在自己的教学过程中创设多媒体教学情境，如在教学《一幅名扬中外的画》时，孩子由于个人经验的限制，无法直接领会画家张择端的画技高超以及北宋都城汴京的热闹非凡，这时候教师就可以利用多媒体设备为学生播放《清明上河图》的完整画卷或者相关纪录片，让学生通过看视频的方式来领略我国文化艺术瑰宝的魅力，增强学生的文化自信。这种直观的感知方式既吸引了学生的学习兴趣，也能够让学生对教学内容有更加深刻的印象，让学生在直观中审美，在审美中创造。

四、 链接生活，帮助学生发掘身边之美

学生对周围事物有着敏锐的观察力、丰富的想象力旺盛的求知欲，这些都能为他们提供想象的空间。因此,可在课余时间引导学生走向大自然,体验生活，从身边的人和事中去寻找素材，去发现美。例如，教学三年级上册《我眼中的缤纷世界》这篇习作，要求学生在细心观察周边的事物后写出自己的感受，我先为学生提示观察要点：观察时要细致一些；观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝；观察时要注意事物的变化。而后让学生把自己看到的、听到的、想到的事情写下来，鼓励学生自由表。通过这一系列的活动，让学生认识到周围事物的丰富多彩，培养了他们热爱自然，热爱生活的情感，培养了学生的好奇心和探索欲，大大提高学生学习语文的热情，切实发展学生的审美与创造能力。

五、 多样作业，培育学生审美创造能力

作业种类应体现多样性,以满足不同学生的学习需求，体现作业设计的层次性与梯度性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己所积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用”，在引导学生阅读解决生活问题的故事时，可以让学生结合自己在生活中遇到的问题，学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。如低年级扩词训练时，可以引导学生用思维导图的方式来组词，如给“车”字组词，根据车的种类可以有“火车、货车、公交车”等，根据车的部件可以有“车轮、车窗、车门”等，与车有关的动作有“上车、下车、修车”，学生的思维能力需要有意识地去培养。还可设计口头表达作业，如让学生复述、讲述故事。

综上所述,语文课程是语言人文性与工具性的统一, 语文课程蕴含着浓厚的人文价值，培育孩子的审美创新能力已成为当代小学语文教学的重要内容之一。小学语文教师要充分发掘课程资源，借助现代教育技术，将语文链接生活，注重创设情境让审美教学真实发生，引导学生经历、发现、感受、欣赏、创造，在多样作业中实现美的内化与创造，切实培养学生的审美创造能力，有效地促进学生核心素养的提高。

 

 

参考文献:

[1] 郑军玉.培养小学生审美能力的实践探索[J].新课程，2021(40)：5

[2] 薛翠香.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].文教资料，2011(24):74-75.

[3] 中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022版)[S].北京师范大学出版社,2022.