提升小学生整本书阅读素养的策略研究调查报告

来源:中小学教育 作者:李朝霞 李维深

北京市通州区玉桥小学   李朝霞

北京市通州区教育委员会   李维深

整本书阅读是针对篇章阅读、节选阅读而提出的一种阅读方式，它不仅可以扩大学生的知识领域，提高阅读能力，锻炼思维能力，养成读书习惯，还可以促使学生形成整体观念，缓解学生的学习压力，丰富学生情感体验，塑造正确人生观。基于此，我校于2021年申报了课题《提升小学生整本书阅读素养的策略研究》，旨在突破教师教学范式单一、阅读指导零散不成系统等难题，为学生提供更科学、更先进的整本书教育理念和实施路径，逐步构建具有本校特色的整本书阅读课程。现将我校在该课题研究方面开启的工作总结如下。

一、成立领导小组，明确研究任务和目标

本课题的负责人为学校校长，课题领导小组的主要参加者为教学主管校长及各学段教研组长和骨干教师。课题研究中，每位成员明确自己在课题组里所承担的主要任务（如下表），认真推进课题研究。此外，我校还通过专家指导，引进“互动反馈系统”等丰富研究形式，保障了课题研究的中的可行性、科学性、规范性。

二、开展问卷调查，了解学生整本书阅读现状

（一）问卷调查内容

我们通过问卷调研的方式对学生的阅读情况及影响学生阅读发展的“生态圈”进行扫描，了解学校当前的总体阅读建设现状和学生的阅读发展状况。本研究的调查问卷分为《学生调查问卷》《教师调查问卷》《家长调查问卷》三种，每个问卷的调查维度如下表所示。

表2  阅读影响因素维度表

问卷名称	一级维度	二级维度
《学生调查问卷》	学生个人阅读的情况	学生阅读态度
		学生阅读行为
		学生阅读自我效能感
《教师调查问卷》	学校阅读开展的情况	学校硬件环境和图书资源
		组织管理
		阅读课程与教学
		教师阅读情况与专业发展
《家长调查问卷》	家庭阅读开展的情况	家庭硬件环境和图书资源
		家长阅读态度和行为
		家长阅读指导能力

 

（二）问卷调查对象

调查对象采用随机抽样的方式抽取校内部分教师填写教师问卷，采用分层抽样的方式抽取本校346名学生填写学生问卷，相应的学生家长填写家长问卷。通过数据分析，我们了解到，有19位教师参与了本次问卷调查， 346名学生参与了问卷调查，其中女生有178名，男生有168名。此外，与学生相对应的家长参与者有352位，父亲占27%，母亲占73%，家长的学历为本科的人数最多，占总人数的57.1%。

（三）问卷调查现状

1.学生阅读现状

本次调研从学生阅读态度、阅读行为和阅读能力三个方面对学生个人的阅读情况进行分析。

调查结果显示，（如图1）49.71%的学生家里藏书在26-100本；20.52%的学生家中藏书在100本以上。（如图2）在这些家庭书籍中，属于学生自己的数量在26-100本内的达55.78%，可以拥有装满两书柜的书籍的学生达14.16%。此外还有21.1%的学生只有11-20本书。当然，还有极个别同学拥有数量非常少的书籍。

 

 

图1 学生家庭书籍数量                    图2 学生个人书籍数量

 

学生在阅读行为上的表现处于良好水平。（如图3）43.93%的学生每周使用班级图书角的频率为1-2次；26.3%的学生在校期间几乎每天都会使用班级图书角。（如图4）绝大部分学生每天课后花在阅读上的时间为30分钟到1小时，占总人数的59.54%。

 

图3 学生使用班级图书角的频率                 图4 学生课后阅读时间

在阅读材料的选择上（如图5），47.11%的学生几乎每天都会阅读故事或小说类；每周阅读1-2次信息类书籍的学生占总人数48.84%；阅读漫画类书籍的学生占总人数的35.84%。从图表中也可看出，有140多位学生几乎从来不看杂志，占总人数的42.49%。

 

图5 学生课后阅读材料的选择

2.学校开展阅读现状

本次调研从学校硬件环境与图书资源、组织管理、阅读课程与教学、教师阅读情况与专业发展四个方面对学校开展的阅读情况进行分析。

调研结果显示，学校阅读课程与教学发展、教师阅读与专业发展情况良好，但是学校硬件环境与图书资源、组织管理情况一般。（如图6）在阅读课程与教学方面，超过一半的教师，通常一周内会花1-2课时用于学生的阅读教学，此教学不包含语文课中的阅读教学。在阅读材料的选择上（如图7），教师主要以课本和工具书为主，其次是阅读教学网站或是其他学科的阅读材料。（如图8）阅读教学组织形式主要是给学生时间自由阅读，其次是要求学生朗读以及教授新词汇。也有超过一半的老师会教授学生精读和略读的方法。此外，在教师阅读情况与专业发展方面，本校教师在阅读态度上处于良好水平；在阅读行为上处于良好水平。

 

图6 教师在阅读课时上的安排

 

图7 教师使用阅读材料的情况

 

图8 教师的阅读教学方式

 

3.家庭开展阅读现状

本次调研从家庭硬件环境和图书资源、家长阅读态度、家长阅读行为、家长阅读指导能力四个方面对家庭开展的阅读情况进行分析。除了学校以外，家庭也是影响学生阅读能力发展的重要一环，家庭环境主要通过“阅读投入”影响孩子的阅读能力。

调研结果显示（如图9），家庭硬件环境与图书资源较为良好，大部分家长能为孩子准备自己书桌/书架，家中藏书在26本以上。家长阅读态度、阅读行为状态为良好，42.5%的家长喜欢利用空闲时间来阅读，并能保持平均每天花15-30分钟进行阅读，30.4%的家长每天阅读时长在半小时以上。但是家长阅读指导能力处于一般水平，主要依赖于参加一些的阅读讲座或活动，以此提升对孩子的阅读指导能力。

 

图9 学生家长每日阅读情况

 

三、问卷调研分析与反思

通过本次研究发现，在学生阅读能力影响因素中，学生自我效能感、学生阅读兴趣、教师的混合式教学、学校硬件环境和图书资源、家长阅读行为几方面处于较好水平，但在家庭硬件环境和图书资源、家庭指导方面为一般水平。基于当前阅读开展现状，课题组在学校层面、教师层面、家校层面、学生层面分别做出如下规划：

学校层面：建议学校结合本校的办学理念和育人目标对阅读课程进行整体规划，将阅读纳入学校的课程体系中，让阅读不仅仅在语文课上发挥作用，同时也可以在其他学科，如德育课、美术课等，使阅读在学生的情感体验、品格养成等方面的作用得到体现。

教师层面：建议课题组成员扩大阅读材料的选择范围，重点加强阅读方法和策略的指导，让学生们能够在阅读的过程中举一反三，同时获得深层次的阅读乐趣。

家校层面：建立家校合作阅读信息平台，构建促进学生阅读的家校合作共同体，使家长更深层次的参与到学生的阅读活动中来，积极主动配合和推动学生的阅读，实现学生在家、在校的阅读氛围相统一，达到阅读效果一致。

学生层面：鼓励学生在阅读中提出自己的问题，通过质疑发展学生的创新思维；帮助学生制定合理的阅读计划，定期开展阅读分享会，并采取一定的激励措施，鼓励学生有目的、有计划地安排自己的阅读时间，并在阅读之后，给学生搭建展示交流的平台。