重塑课堂生态，绽放生命活力

来源:中小学教育 作者:刘卫红

——北京小学通州分校“三活”课堂建设的思考与实践

北京小学通州分校 

 

尊敬的各位领导、各位专家、同仁，大家好：

欢迎大家来到北京小学通州分校，感谢市基教研中心、通州区教委、研修中心为我们搭建的学习平台！很荣幸今天和大家一起就课堂教学这一主题进行交流、探讨。希望通过今天的交流，能得到大家的批评指正。下面我以《重塑课堂生态 绽放生命活力》为题，汇报我校三活课堂建设的思考与实践。

教育进入核心素养时代，新时代呼唤新教育，而新教育呼唤育人方式的变革。随着新时代的到来，我国教育迈向高质量发展新阶段，并相继出台了多项政策文件，如《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、“五项管理”，尤其是“双减”政策，要求学校用高质量的课堂教学，改变当下的教育生态等等，这些政策都指向追求高质量育人，为学校教育教学改革指明方向。北京城市副中心作为未来的教育高地，要实现跨越式、增值型的推动与发展。面对这一机遇与挑战，如何在课堂变革中激发学校教学活力、焕发教师创新意愿、回应“双减”等国家政策要求，实现高质量育人是北京小学通州分校一直以来努力的方向。

在这一思考下，我们基于活力教育和我校育人目标，构建活力课程体系，架构“三型五类”活力课程结构，聚焦课程实施，围绕课堂教学，提出“三活”教学理念，优化课堂结构，提升课堂品质，研究教学策略，打造活力特色课堂，浸润少年精彩成长。我从三方面汇报、分享我们的研究情况

首先，我们充分发挥课程作为实现育人目标的核心作用，以活力教育为驱动，基于育人导向，系统架构活力课程

高质量的教育体系需要高质量的课程体系支撑。课程不仅是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，更是发挥育人作用与实现理念落地的最佳途径。为此，我们致力于通过活力课程体系建设，更好地诠释、落实立德树人的根本任务，从而提高育人水平，达成我们的育人目标。

 

在整体育人价值的指引下，我们注重课程的均衡性、综合性和选择性，即以整体主义课程观系统架构了注重整体性思维的“三型五类”活力课程结构。

其中，“三型”指的是基础型、拓展型和发展型三个课程领域，侧重“活力价值”的生成；“五类”指的是体艺类、语英类、道德与法治类、数科类、综合实践等五个类别，侧重活力内容的挖掘。

我校的“三型”课程是基于学生的发展需求开发的。基础型课程面向全体，保障学生基本知识能力的习得，达到课标的基本要求；拓展型课程满足学生的个性化发展需求，解决学生“吃不饱”的问题；发展型课程给予学生真实的空间去探究与实践，发展其核心素养。从零散的课程建设向整体的课程体系建构发展，从课程分隔式育人向课程整体性育人发展，三类课程逐步进阶，互作补充，共同为培养活力少年努力，真正实现活力教育的最终育人目标。

（二、深化课程实施，打造“三活”课堂样态）

钟启泉教授曾说：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革。”课堂是课程的核心，是课程实施的主阵地、学生健康成长的主动脉，课堂教学的过程就是育人的过程。为更大化地发挥课程育人效果，我们坚持从育人的角度出发，聚焦课堂，在遵循教育规律与教学本质的基础上，改革教学方式，提升教学质量，也是“双减”背景下为学生全面发展成长减负赋能的重要环节。因此，我们深化课程实施，通过“三活”课堂样态建设，明晰教学方向，寻求变革支撑，致力于从“知识本位的被动学习”转型为“素养本位的能动学习”。

在这个过程中我们首先：聚焦“三活”课堂，明晰教学方向

基于育人的底层逻辑和根本指向的目标梳理，我校提出了“活动、活学、活用”的“三活”教学理念。这里的“活”有三层含义：第一，面向未来的生存力。第二，面向未来灵动、活泼的人。第三，在未来生活中真实生活的人。我们之所以这样定义“活”，是因为教育不应当仅仅是生存技能的训练，它的宗旨和使命应当是引导和教会学生有能力去追求幸福、高质量、有价值的生活。正是在这一理念的统领下，我校着力打造“活动、活学、活用”的“三活”课堂。

我们这样理解与界定三活的内涵

活动是学习发生的载体

“活动”的要义是活动引领，学为主体。在学生学习中，我们通过把教案转学案，构建学为主体的课堂，在实施过程中注重教学评一体化设计，回答教学实践的三个问题：学什么、怎么学、学得怎么样。基于此，我们设计促进学生自主发展的学案，落实到学案设计中，我们梳理出每节课的核心问题，制定学习目标。围绕学习目标，进行具体的活动任务设计，让教学活动服务于学习认知过程，促进学生自主地学。

活学是学习焕发生命活力的过程

以“学在主动、发展思维、提炼方法”三个维度贯穿学习。

学在主动——强调激发学生面对真实问题时的内驱力，提升学生自主力。在课前，教师通过任务单、任务发布会等形式，激发学生挑战的欲望，设置跟学生生活有关的学习情境，让学生主动地置身问题中；在课中，教师以学案为载体，以核心问题为引导，注重全程性评价，在这个过程中我们培养学生不畏惧困难的意志，主动去合作探索，不断找寻问题解决的方法；在课后，我们给学生布置探究性作业，让学生能不断质疑，持续探索，培养乐学主动的活力少年。

发展思维——注重提高学生的思维品质，发展学生高阶思维能力。高阶学习指的是有意义地运用知识解决复杂任务的过程。教师在学案设计过程中，利用“知识深度框架”及“学习中的认知策略”工具，评估自己所设计的活动是否处在较高的思维层次，是否具有一定综合性和挑战性，是否推动学生深度学习，促进核心素养落地。

提炼方法——强调探究学科思想方法，是学好一门课程的关键。“三活”课堂强调的方法，不只是能让学生学会知识的方法，更重要的是学会应用知识的技能方法。因此，我们在学案中设计“迁移应用”、“成果集成”版块，通过“迁移应用”，检验是否形成了学科学习的思想方法，体验学科学习价值；通过“成果集成”，关注两个方面：第一，建立和完善认知结构，即学生能否结构化回顾、总结、归纳、梳理本节课的学习内容，并进行成果展示；第二，学习反思和思维升华，即聚焦“本节课解决了哪些问题”“遇到了哪些困难”“怎么解决的这些困难”“基于问题解决的学习收获”。“成果集成”的主体是学生而不是教师，教师需要提供学习支架和科学引领，帮助学生完成结构化思维提炼，提升元认知能力。

这三个维度浑然一体，相携共生。方法的使用，思维的提升，不断增强学生解决问题的成就感，从而激活学生自主发展的内驱力，最终形成良好的内循环，让学生爱上课堂，自主探究，形成充满生机活力的课堂生态。

活用：活用是学习追求的目标

评价量表是诊断教学和学习的一种工具，教师在课前要设计好评价量表，让学生在课前就明确通过这节课的学习要达成什么样的学习目标。在学习的过程中，教师要关注学生能否运用所学知识解决问题，引导学生在学习的过程中参照评价量表反思：“我已经掌握哪些知识？我能否解决问题？我还能做得更好吗？”学生在对照评价量表反思的过程中，努力达成评价量表上知识与技能的最高标准，从而不断地提升自己解决问题的能力，使核心素养得以发展。

我校的“三活”课堂从“活动、活学、活用”贯穿学生整个学习过程，对学生的学习关注从课内到课外，从学前到学后，形成全程性关注，提升学生综合素养能力，培养面向未来社会的人才，这是我校“三活”课堂的最终愿景。

有了这种变革的理念与意愿，如何落实呢？我们继续深入探索变革的支撑与推进策略。

基于“三活”教学理念的方向指引，我们积极寻求课堂变革的支撑。我们从两方面着力研究。

首先以“五节十力”，优化教学结构

课堂教学的变革是课程改革的“最后一公里”。长期、稳定的课堂质量，必须依托相对稳定、优化的“课堂结构”。在打通这最后一公里的攻坚战中，我们探索通过课堂结构的变革实现课堂教学的转型。基于对建构主义学习理论、多元智能发展理论、最近发展区等多种理论的深入思考与研究，依据维果斯基的“支架式”理论，结合我校“三活”课堂理念，在对我校课堂内容的深化、校本教研践行和反复磨合后，我们逐渐形成了“五节十力”课堂教学结构。（五节是课堂教学的五个环节，但不是绝对的依次进行，是按照教学内容灵活变通）

 

在“激趣导行”环节，要求老师做好“先行组织”，老师要联系学生已有的相关的知识经验，基于学习情境指明学生的学习方向和路径，引发认知冲突，激发学习动机。同时，要创设课堂整体学习的“大情境”，为主问题解决做好铺设，兼顾教学重难点。这样老师就能做到课堂激发兴趣有吸引力，学生在课初就明确目标有内驱力。

 

“自主学习、合作探究、展示提升”这三个环节是一个完整的“新知建构”过程。要求老师围绕学科基本概念、学习目标创设真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习问题或任务，活动设计要串连起新知建构的过程，要有推动力；设计的问题要能发展学生的高阶思维，要有思考力和思辨力。在实际教学中，教师引导学生完成任务单，在自主探究的基础上，鼓励学生在学习共同体中解决学习难点，借助“专心听，认真想”“还有补充吗？”“你们同意我的观点吗？”……这样的课堂语言，建构师生、生生互动的空间，让学生的思维碰撞起来，从而培养“我会倾听、我会质疑、我会实践、我会表达”的“四会”学习习惯，教师在学习环节交替的过程中，引导学生思维参与，重视课堂生成，以此培养学生的研究力、探究力和表达力。

 

“拓展应用”环节，教师精心设计探究性作业、分层作业，注重检验学生综合拓展运用知识能力，检验的维度不仅关注学科知识，还融合学科内外课程，检验的范围面向不同层次的学生。教师引导学生在探究的过程中不断深化对新知的认识，从而发展学生的创造力。

 

“三活”课堂理念下的“五节十力”教学结构，改变的是课堂的学习生态，使老师从“碎片化的教”到整体思考、精心设计学生“有深度的学”。以学校“五节十力”教学结构为依托，一切从促进思维进阶和提升角度去设计学生的学，不仅成为学校教师一种自然自觉的态度，更成为教师的一种专业和本领。

二是仅仅抓住校本教研，深研“三活”课堂

为有效推进“三活课堂”落地，我们充分发挥校本教研力量，精准把脉，形成了“专题确定——研究推进——实践探索——改进提升”校本教研实施路径，在每一个环节的实施中，我们都关注做法与成效，以此实现课堂教学“靶向治疗”，不断推进课堂改革向高质量发展。

一是确定专题，明确方向与重点，务求精准

为了定准教研专题，我们从两方面着力。一方面，我校每年都会组织学习教育前沿内容，落实市区要求，然后确定学校研究方向；另一方面，注意收集教师们在落实“三活”课堂中的问题，确定学校教研专题。各学科教研组根据学科专业特点，再确定各组的教研小专题。

二是研究推进，重在方法与落实，形成习惯

为了确保既定研究专题的推进，我校制定了“四确定”“三步走”的教研流程：用“研究专题、活动时间、活动内容、成果输出”四确定，保障研究的持续深入。而“三步走”中的“学习为先”，保证了老师能全面系统地学习“三活”理念，了解“五节十力”课堂结构的具体表现形式，学习把新理念与学科内容的理解融合起来；“课例跟进”，组织全组教师，共备一堂课，智慧众筹，骨干示范引领，践行“三活”课堂；最后通过教研组的“反思提升”，对课例的进一步打磨，让全组教师对“三活”课堂的落地有了更加深入的认识，并能在自己的课堂中进行新的实践。

 

三是实践探索，突出自主与坚持，理解体验

在校本教研落地的同时，为了深化“三活”理念，让“五节十力”的课堂更加纯熟，我们又提出了“六阶段”的教研实践步骤，所有教师在听、思、做、评、议、写这六个步骤下反复实践，深化对“三活”理念的认识，完善对课堂结构的应用、理解。

四是改进管理，以评促变，以评促改，整体提升

为了提升“三活”课堂教学质量，我校改进管理方式，开展“三评”活动。

一评课堂，学校制定了《北京小学通州分校课堂评价标准》，教师们据此来进行课例实践与反思。教师根据评价表的反馈能及时发现问题，再进行有针对性的教研活动。在新一轮的教研活动中，基于研究专题的科学性、课堂问题的准确性、教学评价的针对性，引领教师专业持续成长。

二评学案，“三活”课堂的落地，需要教师扭转教学观念，而教学观念的转变会外显成学案设计的质量。通过对各教研组教师学案设计的评价，收集学案中的共性与个性问题，针对共性问题给予专业培训，对于个性问题，进行个性辅导与教研提升。

三评团队，为了让老师们从不同角度认识“三活”理念，我校定期进行教研组展示活动，组内教师课例展示，教研组长梳理、分享教研成果，教研组之间博采众长。这样以教研组水平的不断提升，带动教师个人业务能力的发展，进而提高课堂教学质量。

在学校“三活”课堂建设过程中，通过扎实有序的校本教研，深化了教师的学科理解，进一步明晰了“三活”理念，提升了学科施教能力，打造了一支过硬的学科课程研究团队。

 

十余年的摸索，十余年的践行，我们以育人目标为引领，努力打造“三活”课堂样态，促进学生不断从浅表学习走向深度学习，从分科学习走向综合学习，从知识为本的教学走向素养为本的教学，并初见成效。

学生是“三活”课堂的最大受益者。我们对六年级所有教学班进行了数据分析，发现这六个班学生均参与了我校社团活动；在刚刚结束的六年级质量检测中，有68.5%的学生三科成绩达到了优秀。基于学生可持续发展视角，通过汇总相关中学的反馈意见，我校学生进入中学后，在课上积极思考、擅长表达，能够运用多种方法学习；课下能广泛阅读，善于思考，乐于动手实践探究，在多次期中期末质量调研中，取得优异成绩。这样的学习态度与学习状况，与“三活”课堂的有效落实相契相宜。

“三活”课堂真正激发了教师内驱力，提升了教师的研究活力、参与活力、建设活力。教师的育人观念得以更新，课堂教学行为得以改进，使变教为学成为现实，全学科探索落实五育融合理念，实现课堂真提质，学生真减负。

对于学校来说，“三活”课堂是对传统课堂理念及模式的创新，重塑了课堂生态，让“双减”政策切实落地生根。让我们欣慰的是，在保证教学质量稳定的同时，我校在德育、体育，艺术，科技等方面都得到了长足的发展，形成了五育并举，全面发展的良好态势！

课改路漫长，但我们已经在路上。未来，我们将继续坚守立德树人，深耕课堂，丰富课堂教学理念内涵，提升课堂质量，让三活课堂真正成为培养学生素养的场域，实现活力教育理想的追求，实现育人价值的最大化，最终实现学生未来的活力绽放！

今天所有的活动呈现只是向大家汇报我们的阶段研究成果，肯定会存在许多问题，恳请领导，专家，各位校长以及线上参与活动的干部教师批评指正！谢谢！