论小学语文课堂教学中组织学生讨论的艺术

来源:中小学教育 作者:汤春霞

江苏省海门市王浩小学   

小学语文的特点主要体现为教学内容丰富以及启发性高,随着我国教育质量的不断发展,学生的学习主体性,学习语文的积极性也逐渐受到老师,家长的重视,在小学语文课堂也越来越强调组织学生讨论的教学形式。本文主要探讨了明确组织学生进行讨论的意义和要点,以及小学语文教学中组织学生进行讨论的艺术,以期语文教学顺利的进行。 

一、组织学生进行讨论的意义

小学语文教学的目标是为了培养学生的语文学习兴趣，提高语文综合素质，从而更好地实现教学目标。组织学生进行课堂讨论有以下几点重要的意义。

1.培养学生的独立思考能力

独立思考对学生来说是一种可贵的品质。课堂中学生之间的讨论能够激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，培养学生的独立思考能力。学生在思考的过程中，不仅能够对出现的问题重新审视，还会对问题进行重新构建。教师在这个过程中要鼓励学生不断思考，树立学生的学习信心，让学生体会思考的乐趣。

2.培养学生的合作意识

学生在讨论问题的过程中，不只是注重学生对自我能力的表达，还要注重对于别人提出意见的接纳，从而形成良好的讨论习惯。这种积极的参与，是以一种平等和尊重的心态进行讨论的。在讨论过程中，学生分享知识和经验，从而达到一致的共识，保证讨论的时效性，从而培养了学生的团队合作意识。

3.培养学生的质疑精神

在学习的过程中，学生具备一定的质疑精神是必不可少的。这种质疑是学生对学习的一种积极态度。同时，通过质疑还可以加强学生的独立思考，在和同学之间的讨论中获取灵感，培养学生的探索精神。

4.培养学生的沟通能力

在小学语文课堂中，学生之间的讨论会增加学生之间沟通的机会，每次的交流都是一次思想的碰撞，每次讨论也是一种能力的提升。教师要能为学生创造宽松的学习环境，保证学生能在自由的环境中更好地发表自己的意见，发扬学生的个性。在讨论中，除了表现对知识的见解外，教师还可以让学生进行情感的交流，增强对知识的深入了解，以增强学生的表达能力和沟通能力。

二、组织学生课堂讨论的要点

2.要互相尊重

教师在组织学生进行课堂讨论的过程中，要能够以一颗宽容的心，热爱和信赖学生，尊重学生的见解，给每个学生都能有表达意见的机会。在讨论的过程中，教师要维持讨论秩序，不能因为过于激烈影响课堂气氛，保证每个人都能有自己的观点交流和思维碰撞。同时，教师要培养学生形成良好的讨论习惯，鼓励学生大胆提出问题，从而让学生能提出自己的观点。即使自己和其他人的观点都不一致，也要保证对别人观点的尊重，在讨论的过程中共享知识和经验，培养与人沟通的技巧。

2.要精心设计讨论的内容

在小学语文课堂中，组织学生进行讨论的内容不能随便设定，要选择具有讨论价值和开放新主题的内容，使学生都能有思考的空间，从而引导学生向正确的方向发展。比如，要选择一些知识的重点和盲点进行讨论，选择具有相似性和差异性的知识点进行讨论。在讨论的过程中，有机地融入对比和归纳，可使学生在讨论中获取知识。

三、组织学生课堂讨论的艺术

1.话题艺术：趣味性与价值性并存

有效的课堂讨论必然要围绕话题展开，话题可以是学习内容中的重要问题、学习过程中产生的疑难问题，也可以是具有研究价值的知识点或观点，或是将新旧知识连接于一体的专题等。

课堂教学中，应尽量选择能够激发学生讨论兴趣的、具有一定趣味性的话题，让学生可以兴趣盎然地思考、讨论和总结。话题设计的价值性具有两层含义，一是话题具有挑战性，有一定思维价值，可以激活学生思维，引发有价值的思考；二是可以让每一位学生都产生自己的认识和观点，在讨论时有话可说，并能在与同伴的交流中获得新认识、新方法、新知识。

例如，《负荆请罪》一课可以设计讨论话题：“为什么说蔺相如是深明大义、宽容大度的人？廉颇又是怎样一个人？”学生通过分析人物的语言和行为，了解人物的性格与做事风格，体会蔺相如顾全大局及廉颇知错就改的高尚品质。

2.时机艺术：适宜性与准确性共抓

组织课堂讨论的时机需要教师准确把握，有效抓住组织讨论的时机，一般有以下几个方面：一是教学关键点，即学习内容的重难点需要突出强调、引发学生思考或总结时；二是学生掌握了基本知识，需要知识的拓展学习或纵深学习时；三是当教师抛出问题后大多数学生困惑且不能独立解答时；四是当学生思维比较局限，需要通过引导和讨论来拓展思维时；五是学生在学习时或学习后，有相当数量学生的认知出现偏差或疑虑时。

例如，教学《爱之链》一课时，教师这样引导学生：“老妇人的车在荒无人烟的地方抛锚了，同学们想想如果是自己遇到这种情况会是怎样的心情？”教师原本只希望学生能够切身体会，并无组织讨论的设计，却发现学生热切地表达感受，教师便抓住时机临时组织课堂讨论，以分析“妇人车抛锚时和乔依到来为她修车时的不同心情”为话题，让学生把文中的相关表达和关键词汇找出来，体会文章主旨。

3.介入艺术：适时性与融合性并重

学生的课堂讨论具有一定的自主性，但仍需要教师不断观察和倾听，掌握讨论进度及学生的讨论范畴等，并在需要时及时介入，以确保讨论的有效性。

教师对学生讨论的介入，需要重视适时性与融合性。教师介入时机的把握，一般有下列几种情况：一是学生对话题的起始问题讨论时间过长，没有进入正题讨论时；二是无关讨论较多，一直在问题的“外围”徘徊，甚至偏离话题时；三是某学生发言时间过长时；四是组内成员都在积极发言，却无发言次序，变成谁也不听别人讲只顾表达自己时；五是当小组讨论内容出现逻辑性错误而学生并未发现时。介入的融合性主要指教师介入后的发言需要目的明确，紧扣话题，与学生的讨论内容融为一体，以保证学生讨论不会因教师的介入而中断，保持讨论的延续性和整体性。

例如，《爱之链》一文的课堂讨论，当某个小组成员一直围绕着各自遇到不同困境中的感受，而没有围绕正题进行研究和讨论时，教师就需要适时介入，巧妙地将讨论的话题引入正题，以保证讨论的针对性和有效性。

总之，小学语文的课堂讨论充满了艺术性，包括讨论话题的设计艺术、组织讨论的时机艺术和介入讨论的介入艺术等，教师只有准确把握，灵活运用，才能激发学生思维，实现理想的课堂讨论效果。