爱在左 教育在右

来源:中小学教育 作者:王立

——抓住教育时机  让问题学生融入集体

北京小学通州分校 

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育”。“双减”背景下，学生的成长不再停留在老师引导单向的管理模式，而是走向协助学生自我调整、自我约束，努力做更好的自己转变。对班主任老师来说，性格怪异的学生是班级管理的难点。面对这样的学生，作为一名班主任，我们一定要理解学生成长的特点和局限，给成长提供充足的时间和空间，努力构建和谐的师生关系，从培养学生归属感着力，从读懂学生入手，以尊重、倾听为新的育人行动，善用肯定鼓励，积极关注过程，增强学生的信任感，从而促进学生的自主管理意识，提升自主能力。

在我所任教的班级中，曾经有个叫金宝的孩子。他患有阿兹伯格综合症，也就是我们俗称的“自闭症”。他控制不住自己的情绪，自尊心极强，拒绝接受一切批评，稍有不顺就大嚷大叫，发泄自己的不满情绪。更严重的时候，他还会对老师暴力相向。幸运的是，他来到了我们这所以生为本的学校，遇到了班主任刘敬宇老师和其他任课教师，在一、二、三年级时，老师们用博爱的情怀，强烈的爱心、耐心，对他呵护备至，并引导班级的学生和家长接纳他，给他创造了一个安全宽容的班级环境，让他能够在北分幸福成长。基于他的特殊情况，学校领导允许他的妈妈每天陪同他在学校上课。即使这样，他有时连半天儿课都上不了，只上自己想上的课。于是，我开始思考改变这种现象的方法。

一、尝试正常上课

四年级，我接班之初，他的妈妈就找到我，希望延续之前的做法。我没有贸然接受家长的建议，在交谈中，我感受到了家长的担心以及过度的“保护”。于是，我跟家长商量让孩子先尝试一个星期正常上课，如果有问题我会第一时间跟家长联系。家长见我一脸诚恳，就愉快地同意了。其实，我这样做首先想用心理暗示的方法告诉家长，只要我们相信他的孩子可以，他就一定可以，要用一颗平常心去对待。

二、等待教育时机

面对这样一名学生该如何教育，我心里也是没有底的。但是多年的班主任经验，让我清楚地意识到对他的教育应该既不能放纵，又要博得他的信任，拉近与他之间的距离才能取得最佳教育效果。于是我多方面了解这个病的症状，平时多观察这个孩子的表现，等待着教育的时机。

开学不久，我们就迎来了第一次“交锋”：金宝以前一直不肯去操场做广播操。我佯装不知，到上操时间就组织学生站队，他各种不肯，说阳光刺眼睛，天气太热等等，边说边耍赖。我一脸严肃地说大家都不怕，都能坚持，你为什么不行？要求他站好队，大家一起去操场。他见拗不过我，只得悻悻地跟着队伍到了操场。没想到，到操场后仍然叫嚷着之前的理由，我不为所动，同时让他看别的同学是怎样做的。别人做操的时候他坐在地上各种玩儿，我思忖了一下，走到他旁边，对着他的耳朵说：“金宝，你快起来检查一下咱们班谁没好好做操啊，一会儿哪个班同学做不好可回不了班。”他听我这样说，一骨碌从地上站了起来，走进队伍中认真检查起来。就这样，慢慢地，他学会了一节又一节广播操。

他知道那段时间学校要进行广播操评比，就在家偷偷练习，看到家长发给我的视频，看到孩子的这份认真劲儿，我开心极了！正如心理学所说：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。

三、趁热打铁

随后的第二次交锋源于一节语文课，当同学说到了一个特别好笑的话题，他也“哈哈哈”地笑得前仰后合。于是，我立即就问他：“金宝，你刚才笑得这么大声，是在嘲笑他吗？”他立即就说：“没有嘲笑，只是我觉得他说得太逗了，就忍不住笑了。”我顺势就说：“其实，当你回答问题偶尔也说了这样的内容，大家也不是嘲笑，而是跟你现在的感觉一样，只是觉得好笑。你却跟大家发火是不是很不好？”他立即点头承认了。

还有很多次，我都没有因为他闹情绪给他开绿灯，让他知道自己并不“特殊”。和孩子接触时间长了，他也看出来我并没有把他当做特殊孩子来对待，他也渐渐认可了自己的不特殊：他坚持上一天的课了，课间会跟同学打闹，上课会大声发言，偶尔也会开小差，课下也愿意跟倾诉心里话，甚至会跟我搞恶作剧了，他越来越像一个普通的孩子。慢慢的，他对自己的情绪控制得越来越好了。孩子的这些变化，让老师和家长都看到了希望，证明之前的努力没有白费，从而让我深刻得认识到了教师的导向作用，也让我更加坚定了自己的做法。如果开学初，我答应了家长的要求，那么也许他今后只能待在父母的羽翼之下，不能像其他学生那样接受正常的教育，最终步入社会，独立生活。

四、家校合力    

在教育金宝的过程中，家长的作用也是巨大的，三年的时间，我们交流的时间和内容太多了。正是家校之间的同心协力，促进了他的良性发展。

总之，作为一个班主任应以赏识的眼光和平常心态去直面这些“问题”学生，不戴“有色”眼镜，真正做到严而有度，宽而有法，透过现象，追寻本质，解决根本问题，从而带动一个健康向上的班级。