小学语文课堂小练笔的设计与训练

来源:中小学教育 作者:陈尚荣

  新疆乌鲁木齐市第四十七小学

摘 要:《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”小练笔，是学生进行阅读和写作的链接，训练学生的写作能力，同时也起到检测课堂教学效果的作用。所谓“小练笔”就是围绕某一个内容，进行范围小、篇幅短的习作练习，它把语文阅读和写作有机衔接起来，通过拓展学生的知识面，深化课堂知识，使学生完成整个写作过程，其对于小学生的自我完善和习作能力的提高具有重要的作用。

关键词:小练笔;教学;设计与训练

 

随文小练笔，顾名思义，就是随时随地进行篇幅短小的习作练习，在学习完课文后，从课文精彩的语句、段落出发设置练笔，使学生体验学以致用和将课本知识转化为已有知识的技能，从而培养学生的语文综合素养。小练笔和学生的生活实际比较贴近，内容简单，自然流畅，一气呵成，易于掌握，其不仅丰富了语文教学历程，也浸润了学生的灵魂，对于培养学生写作兴趣，拓宽视野，均有益处。那么课堂上的小练笔该如何设计与训练，使之达到预期的效果呢？笔者认为要在“练”字上下功夫，并从以下几个方面进行了实践。 

一、巧设时机，让小练笔水到渠成

“情”动而练。小练笔应该在学生细心阅读或学习课文后进行，这样一来学生的情感就会自然地流淌于笔尖，最终达到情动而练，情动而写。如《秋天的雨》中，“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。”把一个色彩艳丽、生机勃勃的大自然呈现在我们面前，学生的创作思维被打开，情感油然而生，自然有话可说，有话可写。又如五上第六单元的“父母之爱”单元，通过体会作者描写的场景及细节中蕴含的感情，深刻感受父母对子女无私的爱，这份舐犊之情跃然纸上，令人动容。适时设置小练笔，就可以让学生用恰当的语言表达自己的看法和感受，体会父母对自己的爱，学会感恩。

思“辩”而练。《语文课程标准》强调:“语文教学应注重师生平等，并在此基础上进行交流。”当语文课中出现不同的观点可以利用小练笔巧妙应对。如《中彩那天》可以安排:“如果我就是这位父亲，我该怎么做? 为什么?”在思辨的过程中学生就会渐渐明白诚信比金钱更重要，还有那位因没有到达鲈鱼捕捞时间，而让孩子把大鲈鱼放生的父亲，他的做法也可以让孩子来说一说，写一写，从而让学生明白从小受到严格的教育，长大后就会获得道德实践的勇气和力量的道理。

就文取材。其实通览语文教材笔者发现，在每个“语文园地”中都设有“日积月累”环节。引导学生任选几个好词写成一段话，就可以使学生有效地进行知识的运用及拓展，提高语言文字的表达与运用，进而提高学生的语文素养。

二、形式多变，让小练笔精彩纷呈

仿写文本。朱熹说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只是通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”仿写是写作入门的必经之路，语文教材文本内容都是经过仔细的筛选和修订的经典之作，并且是按照类型来分类的，因此，以范例文章的阅读学习为基础的随文练笔，就有举一反三的启迪性作用，可以在巩固学生语文基础知识中提升习作能力。学生写作的起点往往都在仿写，在经典的指引下并结合丰富的生活经验进行仿写，写作就会变得手到擒来。例如：小学四年级下册课程《乡下人家》中的内容：“天边的红霞，向晚的微风，天上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，汇成了一副自然、和谐的田园风景画。”这些经典的句式读起来朗朗上口，对于田园景致的描写，出神入化，很有韵味，勾画出一幅幅恬淡自然、美好惬意的画面。是学生进行仿写的很好的例子。在对这些句式仿写的过程中，学生的认同感被激发出来，灵感突显，想象力也会进一步提升。语文教材中的句式也很多，包括拟人句、排比句、设问句、反问句、比喻句等结构形式，教师要拿出各种类型的句式让学生仿写，规范学生的语言行为，为小学生写作道路打下坚实的基础。仿写既加深了学生对于课文本文的理解程度，又使学生的语言文字的表达和锤炼达到一个较高的境界。总之，行之有效的仿写历程是语文教学的必要内容。

拓展想象。教师在教学时要指导学生随着作者的思绪和情感展开想象，拓展课文。这样的小练笔激发了学生的想象，写作兴趣倍增灵感无限。如六年级下册《草原》这篇课文的结尾处，作者用了这样一句诗：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”在教学中，教者在引导学生理解诗意后，对教材还进行了这样的处理―― 
　　师：大草原的风光是那么优美，蒙古族人民是那么热情好客，可是天下没有不散的宴席，此时此刻大草原上那依依惜别之情景一定早已打动了你的心，发挥你们的想象写下来吧！ 
　　（生在舒缓的音乐声中进行片段练习） 
　　师：谁先来描绘你笔下的离别情景？ 
　　生1：……我们准备上车走了，可那些热情的蒙古族朋友们却执意还要送我们一程。灯亮了，汽车缓缓地开着，似乎还在留恋这里的美景和那些好客的蒙古族朋友。送客的朋友也上了马，马儿跟来时一样在汽车的前后左右簇拥着，一直送到几十里之外，才依依不舍地挥手告别…… 
　　生2：如血的夕阳半挂在天空中，将本是雪白的云朵染成了红色，也燃烧着我们的心。我坐在车里，凝视着窗外那一望无际的大草原，不禁在心里默默念叨：再见了大草原，再见了可爱的蒙古族朋友，再见了……不知何时泪水已浸湿我的脸颊…… 
　　生3：太阳已经偏西，金色的阳光洒满广阔无垠的草原，也映红了天边的余晖。分别的时刻还是到了，蒙古族朋友牵着马慢慢地向前走去，谁也不愿意跃上马背，大家的手握了又握，离别的话说了又说。车子开动了，走过一个个蒙古包，越过一个个小丘，可不管走多远，那可爱的大草原、那热情的蒙古族朋友会永远记在我们的心中！ 

“补白”练笔。教材中有不少课文的情境非常适合画面描写补白训练，有利于读者进行想象和再创作。例如，在《鸟的天堂》一文中，作者写了两次到鸟的天堂时看到的情景：第一次在黄昏时看到的只是大榕树，并没有看到鸟儿活动;第二次在早晨却看到鸟儿活泼欢跃的活动盛况。学习文章后，要求学生展开想象，把鸟儿欢跃的情形写下来。学生的思路打开后，不但写到鸟儿在树上欢叫，还写到鸟儿贴在水面疾飞、在空中盘旋飞行等，还有些学生把河水、榕树、飞鸟、小船等景物融为一体，写出了优美的句子。情形画面描写补白训练主要通过让学生重新组织语言，拓展学生的创作思维，提高学生对语言的感受能力和运用能力。在教师的引导下，经过训练之后，学生的描写水平和想象力都能得到不同程度的提高。常言道：“文章不厌百回改，”“好作品是改出来的。”　“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”因此，学生在进行练笔训练的同时，教师要适时引导学生进行修改、评价，提升学生表达的自信心，提高习作片段的质量。

总而言之，只有将“练”字落到实处，课堂小练笔才能成为孩子们阅读与写作沟通的桥梁，也才能给我们小学语文课堂锦上添花！