为孩子插上想象的翅膀

来源:中小学教育 作者:陈尚荣

新疆乌鲁木齐市第四十七小学 

 

摘要：《语文新课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”当今社会需要具有创新能力和创造能力的人，创新与创造离不开想象力，想象力是小孩子学习的重要心理品质，语文教学是培养孩子想象力的一个非常重要、有效的途径。

关键词：小学语文教学；学生想象力；发展思维能力；创造潜能

 

《语文新课程标准》提出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉”。当今社会需要具有创新能力和创造能力的人，创新与创造离不开想象力。想象力是小孩子学习的重要心理品质，开发孩子创造潜能更离不开想象力，语文教学是培养孩子想象力的一个非常重要有效的途径。在教学中我采用了如下做法来激发学生的想象力：

一、借助童话文体 发挥想象

童话是低年级学生喜闻乐见的一种文章体裁，其语言通俗易懂，情节引人入胜，童话故事贴近学生的心理，有着它独特的儿童化语言，深得学生的喜爱，最初可以引导学生看图编童话，之后可以引导学生看一组图编写一个完整的童话，在编写时启发学生去想象，童话中的人物会说什么会做什么、结局怎样，引导学生把不会思维的事物想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，找出不同事物之间的联系，去想象它们之间可能会发生的故事。思考之间，孩子的想象会自由驰骋，随着年级的升高、知识面的扩大，学生写童话的形式会更加丰富多彩，想象能力明显提高。

二、借助课文空白 启发想象

课文“空白”是指课文中某些省略不写、写的简略或叙述描写留有余地的地方，这样的空白往往存在于词、句、段中，给学生提供了想象思考的空间。我借助教材中的内容，适时引导学生推测、构思，让他们以小练笔或者习作的形式把空白补充出来，这样做既能更好地理解了教材内容，又能拓展学生的思维，培养其想象力及创造力。

1、巧填标点符号的空白，发散思维。有些课文中，标点符号富有特殊的内涵，令人寻味，如《穷人》中有这样一段话：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦? .......不，还没来!  ......为什么把他们抱过来啊? ......他会揍我的!那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好!”这一段是桑娜在抱回西蒙的两个孩子后的一段内心独白，从这一连串省略号中，我们可以感受到桑娜的温柔善良，而省略号省略的就是桑娜的心理活动，让学生把省略号的内容写出来，把当时桑娜的想法表述出来，学生的发散思维得到锻炼，思想情感得到熏陶。

2、补充文章内容，深化理解。如学习《画风》一文，教师可以这样引入：“风儿看不见、摸不着，可是一位小朋友却看见了它，请你到文中找一找，风藏在了哪里？”生通过读文，不难发现：风儿藏在飘扬的旗子上，风儿藏在弯弯的小树上，风儿藏在斜斜的雨丝里，风儿还藏在呼呼转动的风车里......“风儿还藏在了哪里？”利用文本的空白，让学生展开想象的翅膀，孩子们的想象精彩纷呈：风儿藏在飘动的气球上，风儿藏在了舞动的柳枝上，风儿还藏在了翩翩起舞的蒲公英里......一个个新奇的想法在孩子们的想象中产生，文字产生的无穷想象让他们在语文王国这个神奇的世界里收获了喜悦和成就。

三、续写课文结尾 延伸想象

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。要想让小学生动笔为课文进行续写，教师首先就要激发学生对于课文结尾的好奇心，要使学生产生续写的欲望。比如《小英雄雨来》中，结尾这样写道:“原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里去了。鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。”学生看到这里，会觉得这是一个圆满的结局，于是便会缺少好奇心。这个时候，笔者便开始对结尾进行挖掘，激起学生的好奇心:“同学们，雨来从水里上来之后，小伙伴们会怎么说呢?什么心情？乡亲们围上来七嘴八舌地会怎么夸他呢？那个被救的交通员李大叔会怎么做呢？”学生顿时陷入了沉思，开始了激烈的讨论。我继续引导学生:“孩子们，请你们选择几个人物，写一写他们的动作语言，表现出一个场景来，还可以加上一些环境描写，衬托出人物的心情。”在我的点拨下，很多学生都发挥自己的想象，写出了《小英雄雨来》这个故事后面发生的事情。

学生们这样写道:水面平静得像一面镜子，归巢的鸟儿托着夕阳，映在还乡河上，芦花还是照旧在飘飘悠悠地飞着。雨来“唰”地蹿出水面，敏捷地跳到岸上，他看着大家都在这里，乌黑的眼睛里放出自豪的神采。天边还悬着一丝深红，深蓝的天上漂浮着几片紫云，河边大朵大朵的鸡冠花闲显得格外艳丽。一阵风起，像雪花似的芦花遍悠悠地飞在空中。天边的红霞格外明艳，归巢的倦鸟拂过水面，拂过水面上的一朵朵大丽菊。芦花飘落下来，它飘落在草房上，飘落在河面上，也飘落在雨来的小脑袋上。

孩子们学会了使用环境描写，优美的景致勾画出了芦花村的景色，衬托出了人物愉悦的心情，这是一种很好的一种表达方式。

还有学生这样写：伙伴们一拥而上，高兴地将雨来高高抛起：“雨来！大英雄！雨来！大英雄!”不知是哪一个心灵手巧的孩子，给雨来套上了一个色彩斑斓的花环。雨来的脸刷地一下红了，他不好意思地挠挠头。雨来一上岸，乡亲们便立即迎了上来，有的说：“雨来，你真厉害，竟然有胆量和鬼子斗！”有的说：“欢迎你，我们的小英雄！”雨来听了，羞涩地抿嘴笑着。这时，李大叔挤进人群，一把抓住雨来的手，激动地说：“为了保护我，你小小年纪冒着生命危险，真是芦花村的小英雄！”

孩子们已经学会了怎样写一个场面，注意了人物的动作、神态、语言，场面描写很生动，也很符合人物的身份，同时又对课文的内容进行了回顾和复习，训练了孩子们的写作能力，激发了孩子们的想象，让写作成为一种乐趣。

 

四、师生激情互动 放飞想象

教学中教师设置丰富多彩的教学情境，给学生一个建构展示五彩缤纷内心世界的平台，让学生根据自己对文章中词、句、段、篇的顿悟，把这些知识的“点”、“线”、“面” 进行扩展到对内涵的追寻，在感知和领悟中升华出奇思妙想，在交流互鉴、各抒己见中展示出心神向往的奇美，引导学生乘上想象的“宇宙飞船”自由驰骋。例如：学习《鸟的天堂》这篇文章，这是著名作家巴金先生1933年5、6月间南游广东时写的作品，教师创设情境对比阅读，衔接今天的大自然变迁，再次以多媒体去展现而今“鸟的天堂”的新颜： 荣获了“国际级生态旅游胜地”的美誉，形成当今“一片绿洲的奇观”的规模，以及“全国最大的赏鸟乐园”的知名度。让学生联系这些现实生活内容，身临其境地构想“鸟的天堂”今天又会是怎样一番更加美丽的景象？启迪学生根据自己的感悟与想象发表畅想。让想象力得到自由的挥洒。

总之，在我们的教学中，教师要巧妙设置生动的教学情境，借助生活实际，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，给学生插上想象的翅膀，放飞孩子的思维，充分发挥学生的想象力及思维能力，使孩子们更好地爱上语文课。