“教师主导作用 学生主体地位”的契合点

来源:中小学教育 作者:郭党国 713300

陕西省乾县第一中学  

摘 要：“教师主导作用”“学生主体地位”这一不符合逻辑的说法，在教学实践中有一定的合理性。要在“教师主导作用”的前提下，不忽视“学生主体地位”，二者不能有所偏颇。教师要循循善诱，注意激发学生学习的兴趣；要创设“问题情境”，质疑设问，引领学生思考、探索、发现；要“授之以渔”，指导学生学习的方法；教师还要言传身教，感召学生心灵，培养学生健康的人格。“教师主导作用，学生主体地位”最佳契合关键在提升教师能力素质。

关键词：课堂教学；教师主导；学生主体；关系；契合

“教师主导，学生主体”即“教师主导作用、学生主体地位”，是对教学过程中教与学关系的概括。从表面看，此说既强调了教师的作用又明确了学生的地位，有相当的合理性。但将二者相提并论，是不符合逻辑的。这是因为“主导”和“主体”不是同一对相互关系范畴。“主体”是指事物的主要部分，在哲学上指对“客体”有认识和实践能力的人，与其相对的应是“客体”。如果明确肯定教育过程中学生处于主体地位，那教师不就处于客体地位？二者之所以会相提并论，是由于以前普遍把“教师主导作用”理解为教师为教育过程之主导者，导致了教育实践中的“教师至上”——学生的主动性被忽视—— 学生逐渐被“物化”…… 为唤醒教育过程中迷失的“人”的意识，有人就提出了“学生主体地位”一说，于是便有了“教师主导作用，学生主体地位”这样不合逻辑的提法。

一、在基于核心素养培养下的课堂革命中，师生各自应处于何种地位，担负何种责任？

为了让深度学习真实发生，我认为要在“教师主导作用”的前提下，不忽视“学生主体地位”，如果二者有所偏颇，都不能达成教学目标。

关于“教师主导作用”，叶圣陶曾有过较为精辟的论述：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“教师主导作用”不是教师控制、主宰学生，也不是教师包办、代替学生，而是教师激发、引领、指导、感召学生，使学生成为自我实现的人。

“学生主体地位”主要是指：在教学过程中，学生是接受教学服务的对象，是学习的主体，所有的教学内容必须被学生所接受，才能转化为他们的知识、能力、思想和素养，整个教学效果才能体现出来。学生是学习的主体，教的目的是为了学，是为了发展学生的素养；教师是为学生的学服务的，是为学生的全面发展助力的。教学的任务在于立德树人，教会学生学习、教会学生做人，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，成为民族复兴所需要的人才。

教不为学，教师不为学生，教学就没有意义。学生是教师教学工作的出发点，有的教师为教而教，目中无学生，那肯定是教不好的。但一味地过分强调“学生主体地位”，放弃“教师主导作用”，对教学过程只放不收，同样是极其错误的。只有作为主体的教师有意识地、主动地发挥主导作用，引导学生，将其作为教学认识活动主体的自主性、能动性、创造性发挥出来，才能更有效地促进学习。

二、如何才会做到“教师主导，学生主体”的完美契合？

首先，教师要循循善诱，注意激发学生学习的兴趣。教师的基本任务是教，然教以学为前提，教之效果要以学之质量而定。学之质量如何，主要取决于学者之状态而非教者之愿望，尤其是学者学之兴趣和欲望。因此“教师主导作用”，要以激发学生学习兴趣和欲望为先。

其次，教师要创设“问题情境”，质疑设问，引领学生思考、探索、发现，使各类学生思维呈现积极状态。诱导学生思维，引导学生积极思考是教师的主导作用最重要的体现。学生思考的过程是学生再学习的过程 ,也是学生质疑并要求教师解惑的过程。

再次，教师要“授之以渔”，指导学生学习的方法，培养学生学习能力。学生要学有所成，不仅要十分“爱学”，而且要特别“会学”——掌握有效的学习方法、具备较强的学习能力。只有“会学”，才能自主地学习、有效地学习; 也只有“会学”，才有持续学习的可能和终身学习的愿望。

最后，教师要注意言传身教，感召学生心灵，培养学生健康的人格。德国教育家雅斯贝尔斯指出，教育是“人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”如此，教师之教，就不能只是传递、指导、引领，还应该是感召—— 对学生心灵的感召。这种感召不仅在“言传”，更在“身教”——以教师自身之良好品德感染学生之品德，以教师健康之人格呼唤学生之人格。

三、“教师主导作用，学生主体地位”最佳契合关键在提升教师能力素质。

一是转变教师教育思想是实现二者最佳契合的前提。二者最佳契合首先是一个教育思想的转变问题。我们要以立德树人为根本教育目标，在吸收传统教育合理部分的同时，吐故纳新，把学生从教学过程中的被动地位转变到真正成为学习的主人，把教学过程从单纯由教师传授知识，转变到既重知识传授，又重能力培养全面育人的过程，在教师主导下，学生探求知识、发展能力的过程。

二是了解学生是实现二者最佳契合的重要条件。因此，教师备课不仅要备教材，更要“备”学生，要了解学生、研究学生。了解研究学生是方方面面的，教师只有认真掌握不同学生的不同特点，才能更准确地确定教学目标，更实际地设计课堂进程，才能根据不同学生的实际，提出不同思维力度的问题，启发学生思考，使不同程度的学生主体地位都得到体现，使各类学生都有所提高。

三是要做到二者最佳契合，必须不断完善教师的知识结构。当今科技发展日新月异。一个班级几十个有思想、有个性的学生，随时都会爆发出不同的问题和闪光花。教师广博而精深的知识水平，是充分发挥主导作用的基础。教师只有具备现代和未来社会所需要的精深而广博的知识，才能随机应变，真正驾驭课堂，真正让学生主动学习、积极提问、自主探究。

在教学过程中教师是主导，学生是主体，二者一定程度上是辩证统一的关系。教师主导作用越是充分体现，学生主体地位才越能得到保证。学生主体地位越巩固，教师的主导作用就越明显。当两者在课堂上完美契合，相得益彰时，就会达到“课堂焕发了师生生命活力”的境界。