语文要素在单元整体教学中落实的研究

来源:中小学教育 作者:李海岳

北京小学通州分校  

摘要：如何在单元教学设计中，分布落实语文要素，让学生的语文素养、关键能力能够通过课堂学习真正有效达成落实，是我们研究的方向与重点。本文梳理了统编版教材在备课中的问题，列举了单元教学设计中的两种思考维度，提供了语文要素在单元教学设计中如何分布落实的策略方法，以期为统编版教材的使用提供一点研究的方向。

关键词：语文要素；单元；整体教学

统编本教材在单元的组织方式上有明显变化，不再以单一的人文主题组织单元，而是采用“双线组元”。一条线索是“人文主题”。把内容大致相关的一类课文组成一个单元，形成一个人文主题，比如五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”；同时又有另一条线索，将语文学科的语文要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，一般明示于统编本各单元导语页的下方，给教师提供教学内容的导引。如五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造地复述故事；提取主要信息，缩写故事”这两点。

一、教材转变后，教学中的问题

新的部编版教材在每单元初始明确了本单元的语文要素，同时这个语文要素是根据学段特点有其特有的梯度，这为教师教什么，学生学什么提供的明确的方向。但是呢，在语文教学中，我发现，很容易把目光仅仅锁定在语文要素上，这样语文教学就从以往的人文性走向了完全的工具性这一极端。这样的教学极端在教学实践中主要表现如下：第一，将语文要素理所当然地作为本单元中所有课文的教学目标、课文的教学重点；第二，在每篇课文中找到与语文要素相对应的内容；第三，根据找到的教学内容设计教学过程。这样的语文教学是把语文课变成语文要素的求证索引课，用语文要素在课文中的“验证式教学”替代学生的“阅读发现”。这样的教学，看上去可以省去许多教材研读的时间，确定教学内容似乎变得容易了，也好像改变了确定教学内容的随意性，但是，语文这门学科不适合这种备课方式，特别是文选型教材更不能按这种思维方式确定教学内容。

二、两种备课思维的辨析

在《小学语文“学为主教学”实践方略》一书中提到语文备课中存在两种思维，一种是顺向思维，一种是逆向思维。而仅仅关注语文要素的备课就是采用逆向思维的设计方式。

即根据语文要素，或者根据教学目标寻找相对应的课文教学内容，例如，五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当地语言表达自己的看法和感受”。如果按照这一思维去设计教学内容，就会变成先确定理解文章中场景细节中蕴含的感情是教学目标，于是，再根据这一语文要素到课文中找到相应段落的内容进行教学。这样的备课方式，就可以不必顾及课文的特点，也就没有必要认真研读课文了，一篇篇课文就失去了独立存在的价值。其备课流程是这样的：语文要素（教学目标）—挑选内容—实施教学。

而顺向思维的教学相对于逆向思维的教学设计来说，要求教师在备教材内容的同时更要了解学生学情，结合自己的理解，再根据文章特点确定教学内容与教学方法。相对于逆向思维的教学设计更多维，内容上也更广博。它的关键的节点在于两个“转化”：首先，将教材内容（含他人的教案）“转化”为教师理解的内容；其次，将教师理解的内容“转化”为适合学生学习的内容。顺向思维方式的课文研读流程如下所示：自主研读—借鉴资料—学情分析—精选内容—预设目标—实施教学。

三、把语文要素分解到单元教学中

那么如何在语文课堂教学中兼顾语文教学的人文性与工具性，或者说如何在语文教学中在利用课文充分训练学生的语文能力的同时也能培养学生的阅读兴趣与持久的阅读习惯呢？通过一个学期的语文课堂教学探索，我们首先发现部编版教材与以往教材最大的不同是教材单位发生了变化。简单来说也就是，以往的教材单位是一篇篇课文，教师以单篇课文为例子来确定教学内容，进而组织教学。部编版教材教学的最小单位是单元。这一单元的语文训练点集中于一点，同时还有一个集中的人文主题。这样的单元组织形式结合上文中顺向思维的备课形式会发现，我们在备课时不像以往那样把单篇课文拿出来去思考如何训练语文能力，感受情感。而是于此基础之上思考这篇课文在这一单元的位置，承担什么功能，训练什么能力。一个单元结束后，学生能力的培养、习惯的养成应该是随着课时的推进呈现着阶梯式的变化。

以部编版五年级上册第六单元为例。这一单元的人文主题是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，这一单元的语文要素是“意会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。从人文主题上来说，这一单元的主题是父母与子女之间的爱。从这一单元三篇课文的安排来说，《慈母情深》讲得是母爱，《父爱之舟》讲的是父爱，《精彩极了和糟糕透了》讲得是对父爱、母爱两种形式的反思，比较之间的不同。每篇课文人文主题的侧重点都不同。三篇课文，同一语文要素，同一人文主题，在教学中教学目标截然不同，但是教学目标之间又相互关联。有了《慈母情深》中对场景细节的聚焦，学生在《父爱之舟》中自己处理单个场景中的细节，再去关联场景，推进去文章情感的体会。了解场景细节的分析、会关联场景之间的关联后，学生才能在第三篇自读课文中，关注同一场景下的对比学习，形成一个思辨性思维，思考哪一种爱更好。这三篇课文统一在一个单元中，承担着不同的作用，推进学生的学习，促进学生能力的培养。

以上是在课堂教学如何落实语文要素的一些反思与思考。语文的教学没有一个固定的模式与捷径。它需要每一代语文人结合当下教育背景去思考教什么，需要结合学生的情况思考怎么教，需要我们不断地反思与思考。在这样的循环往复中语文教学也在一点点地进步，也希望在实践中给予学生高效的语文课堂，让他们能更有底气地去面向未来的环境。

参考文献：

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［2］   高新桥，  何耀华．  利用学情分析工具  准确把握教学 起点［J］．  基础教育论坛  ( 下旬刊) ，  2019 ( 11) :  34－36．