《自然地理环境的整体性》教学案例

来源:中小学教育 作者:杨蓉

                       ——以长津湖为例 

南京市高淳区淳辉高级中学   

摘要：随着教育事业不断发展，课程实施方案的不断改革，地理学科的课程标准也更新了。新标准更加强调学生地理核心素养的培养，在不断的教育实践中，课改也取得了明显的效果。本文以电影《长津湖》为入手点，在吸引学生兴趣的同时进行爱国思政教育，并以长津湖为例，将情境引入课堂，引导学生自主探究，学会运用情境讨论、读图分析等方法分析长津湖1950年冬季暴雪严寒天气的原因并能提出解决方案，以此来达到教学目标。同时希望能够对地理教师的教学起到一定的参考作用。

关键词：高中地理；自然地理环境的整体性；教学案例

“自然地理环境的整体性”是人教版必修I第五章第一节内容，自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等要素组成，这些要素通过生物循环等不断进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互联系、相互制约的整体。地理要素相互作用产生的新功能，如生产功能，是指自然地理环境具有合成有机物的能力，即整体大于部分之和，还有平衡功能，即各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素性质保持稳定的能力。紧接着说明整体性表现在两个方面:一是自然地理环境具有统一的演化过程;二是地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

在整个高中地理的学习过程中，《自然地理环境的整体性》这一课占据非常重要的地位，它起到了承上启下的作用，这节课不但概括和升华了过去所学的地理知识，同时也是后续的地理学习必不可少的基础内容，由此可见这节课的重要性。然而在实际的课堂教学活动中，这节课很少能够联系到学生熟知的经验，这就导致学生的学习脱离实际。基于此，本文将长津湖的寒冷天气作为案例，将学生感兴趣的电影情境也是七十多年前的现实情境融入课堂，让学生在兴趣的驱使下获得知识和能力。

一、教学要求

这一节课是对之前所学的大气、水、地形地貌等知识的整体概括，通过这一节课的学习使学生的地理知识由量的积累到达质的飞跃。鉴于这节课的重要性，本文选择长津湖50年不遇的暴雪严寒天气现象作为例子，通过情境讨论、读图分析等方法，让学生掌握自然地理环境各要素、各要素间的相互作用等知识点，与学过的大气、水、地形地貌等内容结合，提升学生的地理实践力；同时培养学生的学习迁移能力，让其能够在学会了分析长津湖的地理自然环境后还可以举一反三地分析其他地区的地理自然环境；并能够采用案例分析的方式来探究人类与自然之间的影响，形成环保意识，通过了解战士们的经历激发爱国情怀以及建设祖国的责任感。

二、教学过程

（一）课前准备

将学生分成两组，第一组同学搜集长津湖的图片以及报道长津湖暴雪严寒天气的新闻；第二组同学搜集全国发生的环境危害事件。

（二）新课导入

【师】播放电影《长津湖》片段，引导学生进行思考：

（1）刚才同学们在大屏幕上看到了长津湖的哪些自然地理景观？

（2）你们刚才看到的视频中包括哪几个要素？各个要素之间有什么样的联系呢？这些要素之间是否涉及到地理循环？

【生】在教师的引导下进行分析，并结合教材与视频，归纳自然地理环境各要素的组成，并了解气候、地貌、生物、土壤、水文五大要素之间的联系。

设计意图：利用电影片段来吸引学生兴趣，让课堂贴近现实生活，这样激发了学生的学习兴趣和主动性。在学生感兴趣的同时，能在教师的追问下了解地理环境五大要素的相关知识点，进而提高学生的综合思维能力及地理实践能力。

【总结】自然地理环境的要素包括地形、气候、水文、生物和土壤等要素。这些要素之间具有密切的联系，它们之间相互影响，相互渗透，共同作用形成了一个有机整体，并通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环不断进行物质迁移和能量交换，促进地理环境的发展变化。例如南极，地形是海拔最高的大洲，使得气候酷寒且干燥，水多为结冰的冰川，生物只能存活一些鱼虾以及皮毛和脂肪都很厚的动物如企鹅、海豹，因此南极的土壤也受到气温和降水的影响而分区域地呈现出极干旱、干旱、湿润或非冻结的状态。而所有的这些要素，形成了一个完整的南极。现在由于全球气候变暖，冰川开始随之融化，使得南极的环境也跟随着发生了改变而造成了生物大量的死亡，体现了各个要素之间的紧密联系、相互制约。

（三）案例探究

（1）长津湖的严寒天气

【师】展示学生课前准备好的图片和新闻，将同学们分成小组进行讨论：

①从这些资料中可以获得哪些信息？

②长津湖的寒冷气候对于当地的自然地理环境要素有哪些影响？

【生】①积极讨论，发表自己的见解。

②能总结出严寒的气候对地形的影响就是造成了冰川地貌并使得河水结冰期延长等影响。

设计意图：学生自己搜集的新闻资料在课堂中被应用，可以激发学生的求知欲和参与感，在思考和讨论的过程中能够提升地理实践能力和探究能力，也更容易知道自己的薄弱点在哪里，在听课时更有针对性。而且利用长津湖战役作为背景，不但让课堂上的知识贴近了生活，从而引发学生的兴趣并激发学生的爱国情怀。

【总结】地理环境的各个要素之间的关联非常密切，一个要素发生变化，其他要素也一定会随之发生改变，即“牵一发而动全身”。例如一片森林遭到了砍伐，植被数目减少，小动物失去家园，水土流失严重，二氧化碳增加，各个要素都因为生物发生了变化而被改变了。每一个地区都有其特定的水热条件，进而在这片地形上就会形成相应的土壤，生长出相应的植被。自然地理环境具有统一的演化过程，任何一个要素的变化也会造成该地理环境其他要素的变化。

（2）长津湖气候寒冷的成因

【师】出示相关材料，并引导学生进行思考并分组讨论，造成长津湖寒冷天气的原因有哪些？

材料1：长津湖位于朝鲜东北部的盖马高原上。盖马高原北以鸭绿江与中国吉林省为邻。平均海拔约1340米，称“朝鲜屋脊”，东高西低。东临日本海，年降水量580-750毫米，入冬时间早，冬季平均气温-20℃。土壤主要由玄武岩、花岗岩残积物构成的褐土，表土平均厚度只有15-20公分。寒潮爆发南下时，盖马高原受蒙古冷高压反气旋系统影响，风向为偏北风，容易形成暴风雪天气。

材料2：在1950年的动态，还发生了一次中等强度的“拉尼娜现象”。当拉尼娜现象来临时，造成大范围的气候异常。当时朝鲜半岛不仅普降大雪，伴随而来的还有大风，由于风寒效应，体感温度可达-60℃。

材料3：盖马高原位置及周边区域示意图（见图1、图2）



【生】阅读材料并组内讨论，总结长津湖天气寒冷的原因。

设计意图：在学生还保持好奇和兴趣时，引出本节课的主要内容。在教师的引导下，让学生自己分析出答案，这样可以提升学生的学习体验感和成就感，进而激发学习地理的兴趣。同时分组讨论也可以活跃课堂气氛，在讨论的过程中互相激发灵感。

【总结】长津湖地区纬度高，海拔高，地形比较特殊，太阳辐射弱，散热又很快。另外由于靠近日本海和鄂霍茨克海，受到海洋水汽的影响，且属于温带季风气候，产生了海陆热力差异，导致长津湖冬季寒冷。同时，当年的拉尼娜现象使得西伯利亚寒潮南下，海洋暖湿气流更容易北上，冷暖空气就会在中低纬度碰面，引发极端寒冷的天气。1950年，冷暖气流恰巧在盖马高原碰面，周围又没有高大山脉阻挡寒冷空气的流入，种种原因造成长津湖冬季气温极低。各个因素的改变影响了气候，这明显体现出了自然地理的整体性。

（1）长津湖地区的发展方向

【师】长津湖冬季气候寒冷主要是由于自然原因，那么长津湖这个苦寒之地，如何能变得繁荣呢？

【生】在教师的指导下进行讨论，如何让长津湖地区变得繁荣。

设计意图：学生分析完长津湖的气候原因，可以让学生尝试解决问题。这样可以提升学生的地理实践能力，对于培养学生的发散思维和知识迁移的能力具有积极意义。由于长津湖的气候是由于不可抗的自然因素引起的，因此在解决这一问题时具有一定的难度。在教师抛出人文因素的提示后，组织学生进行讨论有助于交换思想，拓宽思路，有利于培养学生的探究能力、合作意识以及沟通能力，也能提升解决问题的能力。

【总结】长津湖地区属于温带季风气候，降水量也很充足。土质以玄武岩台地为基础，含有丰富的矿物质。这是非常适合农作物生长的条件。但是由于该地区海拔高，气温低，因此应选择种植生长期比较短的农作物。作物收割后，可以直接在当地进行粮食加工，带动第二产业的发展。另外，由于电影《长津湖》的放映，使得长津湖名气大增，可以适当发展旅游业。当长津湖的经济发达，人口稠密时，经济自然会得到大力发展。例如我国的黑龙江省，从前犯了罪的人会被发配到黑龙江，因为在当时黑龙江也是个苦寒地带，但是现在黑龙江从北大荒变成了北大仓，地大物博，非常繁荣。

（四）课堂总结

【师】梳理本节课的知识点，并带领学生一起总结画出思维导图（见图3）。



图 3  思维导图

【生】跟随老师一起回忆整节课内容。

设计意图：在教师的引导下一起梳理本节课的知识点，能够加深学生的记忆和理解，进而达成本节课的教学目标。

（五）课后延伸

将同学们分成五组，每一组选择一个案例，运用“自然地理环境的整体性”的原理，分析问题的成因及解决办法，在下一节课进行成果汇报。

【案例】

（1）南方地区夏秋冬连旱

（2）河南“720”暴雨

（3）超强台风“利奇马”

（4）青海雪灾

（5）四川木里“330”森林火灾

设计意图：首先让学生自主选择案例，增加了学生的学习主动性。其次让学生进行案例分析和汇报，可以增强学生的案例分析能力。在课后进行讨论，是将课堂知识延伸到课外的好办法，通过对长津湖的分析，举一反三地分析其他区域的地理问题，此举可以促进学生的新知识的同化，进而提升了其地理核心素养。另外，采用小组合作的形式来共同完成作业，可以促进学生的思想交流，互相查缺补漏，并能培养学生的合作意识与探究意识。在分析案例的过程中也可以产生对大自然的敬畏之心，并萌生出保护自然的观念。                                                                                       

（六）教学反思

本节课主要采用情景讨论和读图分析的教学方法，在地理课堂教学中紧密结合了地理核心素养的理念。通过让学生自己搜集资料并小组讨论的形式，分析了1950年长津湖的暴雪严寒天气的形成原因。通过读图分析，引导学生全面地思考问题。同时，在介绍长津湖1950年的情况时，也对战士们不怕困难的精神进行了感叹，学生们也通过这个案例学会了珍惜革命烈士用生命换来的和平。但是在课前让同学们搜集资料时，个别同学遇到了困难。

点评:该教案教学目标明确具体，符合课标要求，教学结构把握准确，重难点突出，符合学生学习需要和教学实际;教师和学生互动频繁，充分发挥学生主体性;教学导入能联系学生生活实际，调动学习积极性;能对课程资源进行重新整合，站在一定高度引导学生学习，有助于学生建构知识网络。

结语：

高中地理不但涉及到地理知识，气象、水文等领域的内容在高中阶段也归属于地理。因此地理是一门非常综合的学科，这就需要学生具有较强的综合能力。教师在进行地理课堂教学时要从学生的兴趣入手，注重对学生地理核心素养的培养，这样才能培养出符合教学目标的高质量人才。

参考文献 

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[4]王玉芹.“自然地理环境的整体性”教学设计(人教版)——基于综合思维视角[J].地理教育,2018(12):18-20.

[5]杨通智.“自然地理环境的整体性”教学设计（人教版）[J].地理教育,2019(12):15-16.