提升小学生整本书阅读素养的策略研究

来源:中小学教育 作者:张利华

北京市通州区玉桥小学

整本书阅读是针对篇章阅读、节选阅读而提出的一种阅读方式，它可以扩大学生的知识领域，锻炼思维能力，丰富情感体验，形成整体观念，从而塑造正确人生观。

基于此，我校于2021年申报了《提升小学生整本书阅读素养的策略研究》课题，旨在突破教师教学范式单一、阅读指导零散等难题，为学生提供更科学的整本书教育实施路径，逐步构建具有本校特色的整本书阅读课程。

一、小学低年级学生整本书阅读素养培养策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求：“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书,养成爱护图书的习惯。”

结合小学低年级学生年龄小、识字量有限的情况，围绕《课标》要求，课题组成员重点从听读激发兴趣、评价点燃热情、家校配合养成习惯三方面开展研究。

策略1：由“听”入手，激发阅读兴趣

爱听故事是孩子的天性，低年级老师鼓励学生坚持每天“听读”一个小故事。题材不限，自由选择，只要喜欢听就足够了。通过听故事，激发孩子们的阅读兴趣。

策略2：星级评价，点燃阅读热情

随着识字量的增加，孩子们不再满足于每天听故事，有了自己的阅读欲望。课题组成员抓住时机，搭建“每日读书展示小讲台”等活动，让孩子交流自己读的故事，定期评选“读书小明星”、“阅读智多星”，鼓励学生坚持阅读。

策略3：家校配合，养成阅读习惯

“双减”政策颁布后，一二年级的学生没有书面作业，读书成为孩子们回家后的娱乐活动之一，教师通过家长会，强调阅读的重要性和阅读习惯的培养，动员家长一起携手为孩子营造家庭读书氛围。并和家长一起共同制定读书计划，陪伴孩子阅读。

精彩的故事为孩子们认识世界打开一扇又一扇窗，每天的亲子阅读也使他们逐渐养成了爱阅读的习惯。

二、小学中年级学生整本书阅读素养培养策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求：“阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意；阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求：“学习圈点、批注等阅读方法”“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”。

基于以上依据，课题组成员不仅通过班级博雅书架为学生营造适合阅读的环境氛围，更加注重教给学生阅读方法，提高学生整本书阅读能力。

策略1：教材习得阅读方法

小学三年级开始，每学年的语文教学中都有阅读策略单元，分别是“预测”、“提问”、“阅读要有一定的速度”、“有目的地阅读”，重在引导学生掌握阅读所需要的方法和技能，课题组成员抓住这些单元阅读要素，教给阅读方法，如通过讲授《一个豆荚里的五粒豆》教给学生提问的方法，使学生明白“为学患无疑，疑则有进”。

策略2：导读课激活阅读欲望

中年级的学生，选择书籍的随意性强，课题组成员结合这一特点研制阅读书单，定期上整本书导读课，引读部分童话故事、成语故事、经典名著，用生动的描述在精彩部分嘎然而止，激发了学生强烈的阅读欲望，引领孩子们走进阅读的大门。

策略3：奖励评比激发阅读内驱力

课题组成员用赏识的眼光关注每一个孩子，发现其“闪光点”，通过“课外阅读小博士”“读书大王”等评比活动，激发孩子阅读内驱力，保持阅读热情。

三、小学高年级学生整本书阅读素养培养策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流；与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求：“尝试使用多种媒介阅读”“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。

基于此，课题组成员引导学生自主阅读的基础上，尝试使用多种媒介阅读思路，通过设计整本书阅读导学单，创新阅读游戏，研发伴读手册等形式，引导学生深入阅读。

策略1：巧设阅读单，深度阅读整本书

阅读单是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务，是在阅读过程中使用的助学工具，在整本书阅读推进工作中，课题成员充分发挥“阅读单”作用，使学生在有目的的阅读中逐步走进文本，了解文本的特点，完成对整个作品由浅层认知至深入理解的阅读旅程。

① 初读阅读单，了解梗概

在初读整本书前设计初读阅读单——“初印象阅读单”，引导学生关注书的前言、目录、作者等内容，逐步感知书的概况。通过填写“初印象阅读单”不仅使学生了解了阅读方法，还对整本书有了初步的了解。

② 过程性阅读单，厘清脉络

在阅读过程中设计阶段性阅读单，帮助学生厘清故事发展脉络，有目的的积累阅读知识。过程性阅读单包括绘制表格式，读书笔记式，批注式，不管哪种形式，都是帮助学生理解内容，加强记忆。

③ 总结性阅读单，深入理解

此类阅读单重点引导学生对整本书进行梳理总结。总结性阅读单是老师在获得丰富的阅读体验后设计的，要“因书设单”，阅读单才能真正发挥作用。如《俗世奇人》描写的是多个人物的故事，可以布置“人物画廊”的阅读单形式，梳理出不同人物的不同特点与奇特之处；《水浒传》可以布置“为人物立传”阅读单，梳理自己印象最深人物经历，感受人品格；《西游记》可以布置“绘制取经地图”阅读单，从整体上建立关联，感受只要勇于拼搏必将实现目标的人生态度。

总之，阅读单是搭建学生与整本书的桥梁，是引领学生走进文本，认识文本，在文本阅读中提高自己的文学素养的重要途径。

策略2：自主开发游戏，趣味阅读整本书

课题组成员根据学生年龄特点，自主研发阅读游戏，助力整本书趣味阅读。一年来，共研发“大富翁”式阅读游戏、趣味读书袋游戏、“立体书”闯关游戏、道具制作游戏、拼图游戏、戏剧表演游戏共六种阅读游戏。

正如《义务教育语文课程标准(2022年版)》中所说：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。设计、组织多样的语文实践活动，建立读书共同体”。

本课题以学生为中心研发的整本书阅读游戏，最大限度地激发学生的阅读兴趣，让阅读变成一件有趣的事。