尝试“五化” 突破初中作文教学的瓶颈

来源:中小学教育 作者:庄燕红 362200

福建省晋江市平山中学  

摘要：在素质教育和新课改的要求下，传统的初中语文作文教学已经越来越不适应现代化教育的要求，学生在作文写作中存在千篇一律、生搬硬套等问题，如何有效提高学生作文写作水平成为困扰初中语文教师的一大难题。初中作文教学的困境来源于教学目的的模糊性、作文评价的单一性和作文训练的随意性。初中作文教学重技法轻思维，重单品轻全程，重课内轻课外，重写作轻活动，如何破解瓶颈，改变“命题——指导——作文——批阅——评讲”这一作文训练的单一流程？序列化、专题化、层级化、一体化、活动化的作文教学尝试重视学生的生活积累、情感体悟、个性展示和思维拓展，是初中作文教学破解瓶颈的有效策略。

关键词：初中；作文教学；瓶颈；

随着素质教育的深入推进，教师逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断摸索研究新的教学方法。作文是语文教学的重要内容，它能够全面地反映出学生的语文综合素养。在素质教育和新课改的要求下，传统的初中作文教学重技法轻思维，重单品轻全程，重课内轻课外，重写作轻活动，如何有效提高学生作文写作水平成为困扰初中语文教师的一大难题。

语文教育大家于漪老师曾在《今天怎样教作文》中指出中学生作文现状：“意气风发，慷慨激昂，几乎不见了；叙事流畅，娓娓道来，差不都久违了；议论风生，言近意远，难得一见了；真情可掬，感人肺腑，更是稀罕了……”这段话精要地道出了初中作文教学的困境，困境的主要来源于作文教学目的的模糊性、作文评价的单一性和作文训练的随意性。面对此状，初中作文教学如何破解瓶颈，改变“命题——指导——作文——批阅——评讲”这一作文训练的单一流程？

一、全盘架构序列化，让作文教学有规划

作文教学须摒弃“跟着感觉走”的盲目和随意，语文教师要根据初中教材编排体例和学生写作积累和体验，研读新课标，高屋建瓴，以前瞻性的战略大视野全盘统筹架构作文教学三年规划，确定学年作文教学重难点，有目的、有步骤、全方位、分阶段实现作文教学的序列化。

七年级——集中训练写人叙事。以肖像、动作、景物、心理等描写的片段训练为主，培养细节描写意识，辅之以规范化写作训练，贯穿日记、读书笔记的写作指导，培养学生观察生活和课外练笔的习惯。

八年级——培养学生记叙文审题、立意、选材、布局和语言表达能力，以专题训练为主，关注细微摹写生活之美，拓展批判性思辨，培养写作发散思维。

九年级——巩固记叙文写作基础，适当指导学生写简单议论文及其它创新文体，重点根据命题形式，实战演练冲刺中考。

二、全面训练专题化，让作文教学有主题

改变“审题——立意——选材——布局”的指导模式，从基础入门，全面进行作文专题训练。

1.审题训练。指导学生读懂提示语，读透题干信息，避免偏题离题、千人一面。

2.拟题训练。归纳延伸，教会学生运用添加标点式、借用改造式、设置悬念式、妙用修辞式等方法拟题。

3.结构训练。根据生情有选择训练文章的“骨架”建构，教会学生运用板块组合法、点面结合法、一线穿珠法、欲扬先抑法、倒溯回忆法、写景照应法、以小见大法……

4.语言训练。教会学生熟练驾驭语言，准确表情达意，描写细致，议论精彩，抒情得体，尤其在引用警句名言，使用比喻、拟人、排比、反问等修辞方面加大训练力度。

5.批改训练。调动学生参与意识，通过自改与互改、生改与师改、分散改与集中改，诊出疾病，开出药方，在作文升格进阶中，提升学生写作水平和鉴赏审美能力。

三、全员指导层级化，让作文教学有目标

尊重学生个体差异，以人为本，人人发展，人人成文，针对学生写作基础，因材施教，设置不同目标，提出不同要求，实行分层指导。

1.初阶——40分，文章有一定的中心，内容较具体，层次较清楚，语言较通顺，书写较工整，基本达到规定字数。

2.中阶——46分，中心明确，材料具体，层次清晰，语言流畅，书写规范，有一定评改作文的能力。

3.高阶——52分，中心突出，材料新颖，构思巧妙，行文流畅，令人赏心悦目，有个性能创新，书写流利，有一定鉴赏作品的能力。

四、全程读写一体化，让作文教学有路径

读和写是两种最重要的语文实践，许多学生由于不注重语言积累和课外练笔，作文内容空泛笼统，语言苍白无力。蒲松龄说：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”就是说提高写作水平必须多读书，增加语言储备的根本一是阅读，二是摘记，三是记诵，四是内化。语文老师要推荐读书书目，安排阅读时间，指导阅读方法。学生要分类摘抄名言警句、谚语俗语、精美语段、书报标题并吟咏摘记，了然于胸，同时择其优精，续写、扩写、仿写，优化思维，打造内功。通过积累建立“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，定期整理盘点，不断充实扩容。词海拾贝，珠玑成章，读的最终目的是为了写，初中三年，语言水平的提高，靠阅读写作全程一体化习得。

五、全新体验活动化，让作文教学有创新

语文教学“书本-——课堂——习题”的模式偏离了《语文课程标准（实验稿）》的要求——“开展综合活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“微活动”的适时提出，改变了“课堂、课本、教师”为中心的学习传统。在教学尝试中围绕教学整体目标，故事会、读书会、原创诗歌朗诵会、悦读电影、微电影制作、音乐相册、朋友圈发布等系列“微活动”贯穿于语文教学，实现教材的二次开发。同时鼓励学生开发活动主题，“我从哪里来”、“我的名字”、“舌尖上的记忆”、“我的店铺”、“小鬼当家”等主题微活动就源于学生自创话题。“微活动”明语言，揆情愫，入生活，度事理，在提高学生“微写作”兴趣的同时实现课堂内外、语文与其他学科的高度整合，它以学生自主探究和直接体验为主，关注思维品质，尊重个性发展，全新体验活动化生动了作文课堂。

作文训练是初中语文教学极为重要的组成部分，需要教师长期坚持研究作文教学方法，不断总结作文教学经验，序列化、专题化、层级化、一体化、活动化这“五化”的教学尝试使作文教学有规划、有主题、有目标、有路径、有创新，力求在作文教学的各个环节走进学生的心灵，找到激发学生写作兴趣的有效因素，让学生实现作文写作瓶颈的突破。

参考文献:

[1]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社，2012.

[2]王丰.浅谈初中作文教学的现状和对策[J].中学教学参考，2016，(6).

[3]陈峰.中学作文教学的现状与对策[J].语文天地，2010，(8).