践行新课标，基于主题意义，整体设计英语学习活动

来源:中小学教育 作者:邹晴

—以北京版三年级下Unit3 Favourite Food 为例

北京小学通州分校

摘  要：主题意义探究是核心素养落地的核心途径。在设计教学活动时，教师可尝试主题意义探究的学习活动设计。对话前、对话中、对话后的活动设计应围绕主题语境，基于不同类型的语篇，整体设计学习活动，引导学生探究文本主题意义，发展学生的听说能力，提升核心素养。

关键词：对话教学；主题语境；学习活动

《英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”主题意义探究是核心素养落地的核心途径。在设计教学活动时，教师可尝试主题意义探究的学习活动设计。对话前、对话中、对话后的活动设计应围绕主题语境，基于不同类型的语篇，整体设计学习活动，引导学生探究文本主题意义，发展学生的听说能力，提升核心素养。

一、引言

笔者尝试主题意义探究，整体设计学习活动。以探究主题意义为目的，以语篇为载体，将语言的学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用之中，帮助学生在实践活动深度学习语言，实现语言、文化和思维的融合，促进学生英语核心素养的形成。现以北京版三下Unit3 I Like Jiaozi Best Lesson10 Favorite Food这节课为例。阐述如何践行新课标，基于主题意义，整体设计英语学习活动。

二、教学分析

1.探究主题意义

主题意义探究是核心素养落地的路径之一。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。本节课为北京版三下Unit3 I Like Jiaozi Best Lesson10 Favorite Food。本单元聚焦所喜欢的食物和饮料主题。本课为第三单元第二课时，对话主要讲述Guoguo去Lingling家做客，两个人讨论最喜欢吃的食物，最后Guoguo热情的邀请Lingling在家里吃饭。通过这个对话学习询问对方最喜欢的食物句型“What's your favorite food？”及答语 “It’s... .” 以及“ I like ... best.” ，其主题意义即让学生能够了解朋友喜欢的食物，以及树立健康饮食，就餐好习惯的意识。

2.建构单元框架

教师要从课程教材出发，深入研读各语篇内容，围绕大概念梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大、小概念之间的逻辑关系，建构指向单元大概念的框架图。本单元主题为Favorite Food and Drinks，并将本课的子主题定为Favorite Food。

3.分析学生情况

本课的教学对象为三年级学生，三年级学生已经形成良好的学习习惯，课上能认真听讲积极思考，并且善于发问，求知的欲望和能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。在本册书的第一单元，学生学习了favorite，大部分学生能够认读，并能听懂What’s your favorite food?所以本课将重点是让学生能够在实际情境中应用 “What’s your favourite food? It’s … .”。三年级的学生活泼好动，笔者设计了学习理解，应用实践，迁移创新等一系列融语言文化思维为一体的活动，使学生积极参与到教学活动中来，培养学生的语言表达能力。

4.确定学习目标

首先根据本单元整体目标和分课时的内容及语篇脉络，将本单元主题定为Favorite Food and Drinks，本课的子主题定为Favorite Food。在完成对单元大小概念的提炼后，教师在制定单元学习目标时必须依托单元小概念，以框架为导向，确保在各语篇教学中落实大小概念，实现学科素养目标。由此，教师将本课时的学习目标确立如下：

（1）能够在询问对方最喜欢食物的语境中理解、认读jiaozi, noodles, fish, meat balls。

（2）能够在询问对方最喜欢食物的语境中理解、认读 “What’s your favourite food? It’s … .”，并能正确理解、流利朗读课文。

（3）尝试使用功能句来了解朋友喜欢的食物，并利用习得语言展开真实的语言活动。

（4）能够在邀请朋友做客的语境中，学会有礼貌地招待客人，并了解对方的饮食习惯与爱好。

5.设计教、学、评一体化活动

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。现在以北京版三下Unit3 I Like Jiaozi Best Lesson10 Favorite Food这节课为例。说明如何基于主题意义，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。

（1）情境创设明主题

上课伊始，教师播放音乐歌曲的视频，并与学生自由谈论“What’s the video talking about?”，自然导入本节课的主题——Favorite Food。

（2）文本深入话主题

第一，一图两听，补充前情景

一图即为读主题图，两听即为充分利用Listen and Say的视频材料。教师和学生一起谈论主题图，通过问题 “What time is it?/What are they talking about?”，挖掘图片信息（图略）。

第二，视听结合，理解对话内容

在视听结合，理解对话中，共分为以下四大活动。活动一为Let’s watch and answer，学生通过观看视频回答教师提问。关键问题有What’s Lingling’s favorite food ? 活动二为Let’s watch and talk，关键问题有What’s Guoguo’s favorite food? How do you know? 活动三为Let’s watch and say，通过整体观看第二幅主题图的视频，回答问题并在情境中完成对话理解。关键问题有What does Guoguo have for dinner? What do you think of Guoguo? Why do you think so? 让学生体会朋友间的热心与对父母的关心（图略）。

第三，延续主题话生活

在充分的语音模仿和角色扮演之后，回归到学生的真实生活。首先在学习理解活动中，创设帮助Lingling梳理来自不同地区的朋友最喜欢的食物这一活动，通过介绍中国不同地区孩子所喜欢的美食，以培养学生的传统文化意识。在应用理解活动中，通过创设教师模拟真实情境，邀请同学开party这一活动。在迁移创新活动中，通过同学间调查朋友最喜欢的食物。本节课结合实际、创设活动，站在学生的视角结合学生实际生活设计活动，通过介绍中国不同地区孩子所喜欢的美食，来了解不同地区孩子的饮食习惯，培养学生的文化意识。

三、结语

践行新课标，基于主题意义整体设计英语学习活动为解决传统教学存在碎片化、零散化问题提供了新的思路和方法。它帮助教师更新育人理念和改革育人方式，把培养学科核心素养这一长远育人目标融入到基于单元主题探究的学习活动中，为学生提供逻辑清晰、情境丰富的单元育人蓝图，促进英语学科育人价值扎根课堂。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准(2022年版)[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷,周密,蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学(中学篇)，2021(01).

[3]王燕平.基于主题意义的单元整体教学设计与实践[J].中小学外语教学(中学篇)，2021(02).