懂学情 控课堂

来源:中小学教育 作者:陈云丽

——以小学2020年鄞州区小学体育与健康优质课评比为例

宁波市鄞州区东吴镇中心小学 

   “教学是在一定教育目的的规范下，教师的‘教’与学生的‘学’共同组成的传递和掌握社会经验的‘双边活动’。”而让这种“双边活动”变得更加有效、合理，使我们的教学活动得以落实，教学目标得以实现，除了离不开与场地、器材、教师等因素，还有一个关键性的因素是学生（学情），因此要想提高课堂教学的有效性，进行有效而充分的“学情分析”至关重要。

一、分析学情充分备课

在教学设计中，学情分析是必不可少的一栏，一般我们会介绍上课班级的总人数，男女生的占比以及某个阶段学生共同存在的心理和生理特征，这样的学情分析往往停留在“学情”表面，而忽略了“分析”的意义。所谓学情分析，首先我们要分析学生的身体素质基础，这一分析可以通过体质测试数据来监测；接着要分析本节课的技术基础，了解本节课的某个技术在整个项目体系中的作用；最后分析学生的心理基础。充分的学情分析是设计教学目标的基础，是设定教学环节的落脚点，是采用教学手段的依据。

本次优质课的赛制一改往日风格，提前让参赛教师知道比赛的6个教学内容，但由于不知道授课对象的学情，一般需要预备多种教学设计方案：一是零基础的学情，二是有一定基础的学情，三是已经有较好基础的学情。根据不同的学情，结合“技术、练习、运用”三个维度，通常可以对上课内容有三个定位，以“足球：运球+传球”为例，分别是“足球：运球+脚内侧传球”的技术方法、“足球：运球+脚内侧传球”的练习方法和“足球：运球+脚内侧传球”的运用方法。通过对同一上课内容，预设不同的教学环节这一前期准备，更有利于教师掌握学生差异，及时做好教学策略分层，从而提高课堂教学的有效性。

二、关注学情应变环节

    备课是提高课堂教学有效性的一个前提，但实际教学中，我们会发现和课前的预设有一定的差距，特别是在借班上公开课或者是借班赛课时这个问题尤为明显。遇到课堂教学学情变化，教师可以在巡回指导的过程中去发现是否是组织方式过于复杂，还是练习手段难易程度没有把握好，并能针对发现的情况将预设的环节或者学练标准进行及时的调整。对上课教师而言，通过观察课堂学情及时对课堂内容、环节、练习要求等作出调整，对提高课堂教学有效性是很有必要的。

案例：在2020年鄞州区小学体育与健康优质课评比活动，徐老师的“篮球：运球+双手胸前传接球”一课中“运球三次+双手胸前传接球一次”这一环节的处理方式给我留下了深刻印象。本节课的组织形式是四列横队，女生两排面对面，男生两排面对面，相对站立的两个同学为一组，相互练习，起初徐老师给男女生设置了一样的传接球距离，但由于五年级的男生和女生在运动能力上已经有一定的偏差，女生在练习“运球三次+双手胸前传接球一次”时一部分学生出现了接不住球的现象，可想而知，久而久之这一部分的同学有再高的学习热情也会因“总是接不住球”而产生挫败感，从而失去学篮球的热情。此时，徐老师利用一次集中讲解的机会，让女生由原来的站在圆垫后调整到了站与圆垫前，巧妙的减小了女生间传接球的距离，更能让学生体会传接球的成功，继而提高了课堂教学的有效性。

三、巧抓学情激发学习热情

    与体育运动相比，我们的体育课会有一定的学习目标、课堂纪律的约束以及比赛的压力，这就在一定程度上导致学生喜欢体育运动却对体育课“提不起兴趣”这一现象，从而使我们的体育课堂教学效果不尽人意。那么想改变这一现状，教师要在提高自身的教学能力、专业知识和文化素养以外还要在教学的过程中注重与学生的情感互动。一堂课上，幽默巧妙的语言往往能更快的和学生建立情感，师生间正向的情感体验在一定程度上可以促进学生学习的欲望，从而促使课堂教学有效性的提高。

     案例：在2020年鄞州区小学体育与健康优质课评比活动中，张老师的“肩肘倒立”这一课给我留下了深刻印象，特别是进入到了肩肘倒立动作展示的环节。当张老师提问学生“你们觉得自己的动作可以得到几分呀？”同学生纷纷回答“10分”、“100分”，就在这时张老师一机智的回答“你们太小看自己了吧，我觉得你们可以得到200分！”一下子激起了学生的展示欲望，同时你还可以观察到学生脸上愉快的笑容。这样的一种巧抓情感学情激发学生学习热情的教育机智，是值得我们教师细细深究学习的。

总之，课堂教学是服务学生、助力学生的教学，认真研究学生的实际需要、能力水平、技能基础以及学习习惯和学习兴趣，更能让学生在体育课堂上“乐”在其中，“动”得合理，“会”得全面。