衢州红色文化融入小学语文课程的实施策略

来源:中小学教育 作者:邵钰卿 1 朱佳文2程璐3

 




邵钰卿系衢州学院教师教育学院2020级学生

朱佳文系衢州学院教师教育学院2019级学生

程璐系衢州学院教师教育学院2019级学生

 

【内容摘要】在中国共产党百年华诞的历史背景下，发扬地方红色传统文化，传承红色基因成为文化教育的主流思想。本研究旨在响应红色文化进校园的政策号召，基于衢州本土红色历史事迹，深度挖掘以衢州六烈士之一的林维雁烈士事迹为主的红色革命精神。将“红雁”精神的红色内核融入学生的日常学习和生活之中，开展红色文化的教学设计和组织，培养学生的红色意识，提高学生的红色精神。

 

【关键词】衢州红色文化；小学语文；实施策略

 

一、前言

文化是一个国家、一个民族的灵魂。红色文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，对培育新时代青少年的时代素养和爱国情怀具有关键性作用。《2022版语文课程标准》明确指出“文化自信”是培养学生核心素养的板块，对每个学段的红色教育提出要求。历史是红色文化传承最好的教科书，要积极以红色历史文化学习作为学校德育教育的契机，通过文化引导青少年树立正确的社会主义核心价值观。

衢州市位于浙江省西部，是浙江省的西部门户城市，也是闽浙赣皖四省边际中心城市，是一座有着一千八百多年历史重镇。在战争年代，衢州因其独特的地理位置和便利的交通条件，成为浙江省第一批革命老区，在三衢大地上留下了一抹鲜艳的红色。以衢州本土的红色资源为基点，因地制宜将红色基因与语文教育教学相融合，对学生进行多元化的红色基因教育，激发小学生爱国之情、爱党之情、爱乡之情。

二、红色文化教育的内涵

红色文化被大众广泛认可的定义是红色文化所代表的意识形态。目前，大多数学者认为红色文化是由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造的具有中国特色的先进文化。[2]是党和广大人民群众在土地革命、红军长征、解放战争等各个革命历史时期所留下的足迹以及所取得的伟大功绩，以及在取得功绩的过程中所涌现出来的先进人物和伟大人格和崇高精神。[2]红色文化首先是要了解革命先烈的英勇事迹，挖掘其中的革命历史故事，其次是传承革命精神，体会革命艰辛，最后需要将红色文化、革命精神代代相传，用多样的方式将这段历史传颂、记载。

综上所述，红色文化是革命历史时期遗留下来的先进文化，其内容是与时俱进的。在发扬红色文化，传承红色精神的过程中既保留要历史的精华，又要结合新的时代基因进行解读和传承。借助衢州六烈士之一的林维雁烈士革命事迹为落脚点，发扬衢州本土“红雁”精神，引申出以衢州的抗日革命红色基地、革命烈士陵园等载体为代表的衢州红色物质文化。

三、红色文化融入小学语文教学的价值

（一）充分发挥本土红色文化的育人功能

对于初等教育而言，教师应使学生具有责任感，培养学生责任意识，促使学生们从传统文化中吸取正能量，不断提高自身素质，体会无私奉献的人生价值。本土化红色历史人物和革命历史题材的红色英雄人物事迹在中小学德育教育领域中有着独特的借鉴意义。在日常实际教学中，把握儿童心智发展的关键时期，以及语文课堂发挥红色经典文化的重要任务。语文课程内容对幼儿思想道德培养有着独特的奠基价值和奠基作用，将本土化红色文化与小学语文课程相结合，双方相辅相成，促使语文课程和红色文化的作用充分发挥。语言文字承载着文化，也是文化传承发展的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。红色文字就是对红色历史和红色精神的记录与再现。

丰富语文课堂教学的知识扩充，从学生身边熟知的红色历史人物说起，基于学生已有的认知经验吸引幼儿的兴趣。以衢州经典的红色革命历史人物林维雁烈士为中心人物，通过不断地深入挖掘和开发林维雁烈士相关历史事迹，寓教于乐，将人物故事和故事情节变得鲜活起来。在继承发扬衢州本土红色文化的同时，充分发挥红色文化潜在的育人作用。

（二）为红色资源的传承提供保障

衢州市作为浙西门户、革命老区，有着独特的红色文化资源，文化纪念馆、红色革命遗址等为衢州市中小学生开展红色教育提供了诸多的历史实物材料。通过参观革命遗址、阅读历史文献、观看红色影视作品、参观红色纪念馆，用红色资料和革命老物件打开了一扇了解中国革命历史的重要窗口。此外，丰富的红色资源为学生提供了身临其境感受红色革命征程的体验场所，用红色记忆的实际载体让青少年切实体会红色征程。

红色文化的物质资源为广大中小学生提供了可触可摸可感的实物资料。红色影像及历史文字资料能够帮助学生们通过文字和图像深刻感受革命烈士们坚定顽强的意志品质，通过心灵的对话，切实会到当时发生的事件以及人物的心境。每一处革命遗迹都印证着无数共产党人艰苦奋斗的历程，用无声的语言地展示着先辈所传达的爱国思想和革命信仰，带给学生们的真实感和震撼感就是强有力的教育素材，也是促使学生形成良好品德的重要途径。[2]红色文化资料承载着红色精神，红色资源的充分利用推动了红色资源的继承与发展。同时，学校教育作为文化传播的一个重要窗口，在教育教学实践中的融合进一步促进了红色资源在全社会范围的传播与推广。重视对红色文化的传承，不断地深入挖掘红色资源，才能使红色精神常读常新。

（三）深化爱国理念，营造红色热潮

围绕地方红色文化，开发特色化语文课程，使学生和教师浸润在挖掘红色基因和感受红色人物形象的爱国主义热潮之中，形成积极向上、爱国至上的校园文化氛围。红色文化的建立和推广离不开学校和社会的多方宣传力量。校园作为教育活动、文化活动开展的主要场所，应将课程活动和优秀文化氛围宣传出去。教师应收集具有地方特色的红色事迹，整合可利用的红色文化资源，完善本土红色文化链。形成以学生为实践的主体，以教师为实践的引导者、协助者，从而形成由教师到学生一体化的红色文化的接受者和传承者。学校在加强爱国主义进校园的文化软实力的同时，通过宣传栏、宣传语等文化宣传，为广大师生营造健康阳光的校园氛围。

政府应大力支持中小学开展红色的教育研究活动，为学校开展地区间红色文化交流提供平台，让更多学校在开发红色课程时得以参考、借鉴。从而达到由一个学校辐射到一片区域的学校，形成教育辐射带动作用，将本土红色文化发展为区域文化优势。                                                                                                                                                                         

四、红色文化融入小学语文课程的实施建议

（一）在课堂活动中渗透红色文化

借助小学语文课本中的文章对学生进行红色文化熏陶，小学语文教材中的经典红色课文都是经过层层筛选后具有历史意义以及特殊含义的，是真实且能够经得起历史沉淀的文字材料，权威性和严谨性都比较高，是切实贴近学生身心发展水平的文字资料。教师要充分挖掘教科书中的红色课文，在课堂中将本土红色人物渗透于教学内容之中，将教材中的内容与生活实际进行拓展和延伸，使学生能够站在不同角度上理解红色精神的内核，进一步拓展小学生的视野、丰富知识含量，整合红色文化内容，形成对于红色文化的一般性认识。语文课本中红色章节里所承载的文化精神，是文本与生活相互印证的体现。以林维雁为主体的语文课程所承载的衢州革命历史文化，是小学生与历史人物的又一次对话。因此，只有将红色历史放置到小学生生活的时代环境中，才会打破学生与红色历史人物的隔阂，才能让学生真正体会红色课文中的精神内涵。在进行课堂教学之前要让学生进行相关知识的预习，教师也要做好相关资料的查找，从而更好地进行课文内容的拓展和延伸。在预习与拓展中培养了学生课前预习的习惯和资料查找、分析资料的能力，增强学生的民族自信感和文化自信，让学生能够生成性地进行发言、感悟、思考。[5]

教师在讲授红色历史文本时，将林维雁等衢州革命历史故事作为补充材料，作为课外红色文化补充材料，利用多媒体等教育资源，用图片展示或者视频欣赏等方式，搭建一座连接课本内容与红色文化之间的桥梁，让学生身临其境地感受红色历史，加深对红色历史文化的理解。学校创作相关的故事绘本以及红色读本让低年级学生阅读，在孩子心里埋下红色文化的种子。例如以本土红色历史人物为主人公，利用已有的林维雁形象IP创作讲述其生平故事的红色读本。

（二）在课后活动中渗透红色文化

在我国教育“双减”政策的大背景下，教师可以利用双减这个契机布置一些让学生可以自主探索、自主动手操作的作业，例如网上搜集资料并手抄报、绘画等形式，课后开展红色故事分享会、红色诵读诗会，建立课外红色研学的共同体，积极落实红色教育在中小学立德树人环节的重要作用。针对高年级学生，教师还可以组织学生以课外小组合作和自主学习的途径，通过改编课文、编排剧本、台词设计、服装道具制作等，让课本里的人物“活起来”，继而深刻体会不同时期的红色历史人物的心境，产生情感认同。

学校可以开设红色记忆系列课程以及红色教育主题活动，在学校外可以组织学生参加烈士陵园纪念碑悼念活动、参观衢州细菌馆、向林维雁革命烈士精神学习等活动。在这些课堂内外、学校内外的活动学生们可以收集到大量的关于红色基因的内容，从而能够使学生了解到更多的活动文化，让学生们在实践活动中切实地感受红色文化。在文化传承的过程中引导学生将现在和平、温馨的社会与之前的黑暗战乱做对比，提高学生的幸福感、获得感以及作为中国人的民族自豪感。实践活动结束之后，教师可以让学生记叙活动感受，或召开以此次实践活动为基础的红色文化主题班会等等。[1]

（三）深挖教材，增强红色文化生活性

统编版小学语文十二册教材中，有四十余篇红色课文。从传统文化为主题的课文分布的规律来看，课文的编排随着年级的增高，文本篇幅逐渐增长，内容难度加大。低段的《不懂就要问》《为中华之崛起而读书》，中高段的《少年中华说》《圆明园的毁灭》《青山处处埋忠骨》等课文。立足课本教材，学校可根据衢州本土红色文化资源编撰特色教材，例如衢江区实验小学以校友林维雁烈士为主要角色人物，围绕其生平事迹撰写校本教材《红雁之歌》，通过地方文化的充分利用改变学校红色文化教育单一的现状，结合中华优秀传统文化、革命历史文化与社会主义先进文化之间的关联，契合了《小学语文新课标2022版》文化自信的三个载体的内容。[4]例如在小学语文《为中华之崛起而读书》的课程教学过程中，教师可以围绕本篇文章所描绘的历史背景引导学生利用网络搜集与之相关的红色文化资料，并在课堂上以小组为单位进行分享、交流，在班上开展学习笔记交流、读后感交流等学习形式从而实现红色文化的有效渗透，实现学生更为长远的发展。[3]此外，还有课文《狼牙山五壮士》中讲述了五壮士用生命谱写了英勇就义的壮歌。狼牙山五壮士的英勇无畏与衢州六烈士的事迹有着一定的相关度，从文本内容和编者的写作意图出发，深挖课本教材，融入衢州六烈士的革命事迹，将红色文化与生活实际相联系，帮助学生更好理解教材中的红色历史文本。

五、小结

综上所述，在小学语文教学中进行红色文化的渗透是十分必要的，是培养学生形成正确的价值观、养成必备的品格、厚植爱国主义情怀的重要途径。因此，教师要积极利用可获取的红色资源，立足教育实践，采用不同的教学形式加以渗透。在课堂内外不断挖掘教材与实际生活的联系，提高学生对红色文化的认识。

     本文系国家级大学生创新创业训练计划项目“雁字回时，红色传承满衢城——‘红雁’精神进校园”（202111488049）的研究成果。

 

 

参考文献：

[1]李红,徐亮. 红色文化在小学语文教学中的渗透[J]. 中华活页文选(教师版),2022,(02):42-44.

[2]王迎春,王瑜. 红色文化教育融入小学语文课程的实施策略[J]. 教育探索,2022,(01):24-29.

[3]关树峰. 阅读红色故事，培育爱国情怀[J]. 吉林教育,2021,(16):35.

[4]张丽娟. 红色文化在高校思政工作中的融入策略[J]. 科技资讯,2020,18(29):247-250.

[5]孟辉. “红色文化”在小学语文教学中的作用[J]. 西部素质教育,2018,4(02):77.