我是小当家

来源:中小学教育 作者:缪云娟

 




——依托评价发展中班幼儿的自主管理能力             

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园   

【摘要】：《指南》指出：“在班级一日活动中,要更多凸显幼儿的主体地位,让他们真正成为班级的小主人。”为此我们依托“小当家”让幼儿成为班级日常管理的参与者。但在前期实施过程中发现存在工作职责不明确、工作缺乏主动性、条理性等问题。笔者试着从：了解含义，明确职责；共同参与，体验当家；多效评价，促进管理等多种策略调动幼儿主动、积极参与班级自主管理，尤其是评价策略的运用，且初见成效。在此愿与同行分享。

【关键词】：小当家  自主管理   评价

一、幼儿自主管理能力概念的界定

所谓“自主”，顾名思义就是自己做主不受他人支配。对幼儿来说，自主性体现在参加某一活动时，幼儿有积极参与的态度，把自己当作活动小主人，敢于提出见解，主动寻找解决问题方法，有独立思考、完成任务的能力。“幼儿自主管理”就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于中班幼儿来说，让他们成为班级小主人，从被动转变成主动，学会自主管理。

二、依托评价发展班级幼儿自主管理能力的意义

《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。自我评价的发展对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以及良好人际关系的建立，都具有十分重要的意义。

中班年龄阶段的幼儿是培养他们自主解决问题能力的最佳时期。因此依托评价在中班阶段进行自主能力培养显得尤为必要。

三、问题与成因

可利用评价活动来提高班级幼儿的自主管理能力，不是一下子就能取得成功，需要有一个蜕变过程。在前期小当家活动中，却呈现问题多多：

问题一：工作职责不明确。虽说在主题活动中，班上有很多孩子都想当小当家，但他们且对小当家到底是怎么一回事，需要干什么工作一概不知，而且从众心理、盲目模仿现象比较明显。

问题二：工作缺乏主动性。由于大家都喜欢做小当家，老师往往会安排小当家进行轮流，但往往发现有不少孩子存在惰性心理，比较被动，需要老师不断提醒与暗示，尤其是一些男孩子，玩性很重，纯属跟风型，往往会忘记自己的职责，需要老师多次提醒。

问题三：工作缺乏条理性。有的孩子即使有小当家的工作意识，但发现工作起来无头绪，往往东抓一把西抓一把，这样不但效率不高，而且也比较费时。

四、策略与实施

鉴于班级孩子在自主管理中存在不足，因此我们借助小当家，并依托评价来培养班级幼儿自主管理能力。具体如下：

1.了解含义，明确职责

为了帮助幼儿认识小当家的含义和职责，我们组织全体幼儿进行了主题为“小当家”的系列问题讨论，如小当家是什么，小当家要做什么，怎样才能做好小当家等。在教师的引导下，通过集体讨论，幼儿知道了小当家就像小老师，是班级的小小管理员，小当家有不同种类，还让幼儿通过分组绘画表征小当家的职责，使之直观形象，便于对照。

2. 共同参与，体验当家

明确了小当家的职责后，接下来就着手让孩子们进行体验：

（1）一岗多人。即努力使班里每个孩子都有机会成为小当家，我们把小当家分为午睡室小当家、进餐小当家、盥洗室小当家、小农场（包括自然角）小当家、户外活动小当家等等。并采用“一岗多人”，确保人人都轮到。

（2）轮岗当家。即让幼儿轮流做小当家，实行小当家轮岗制。我班32位幼儿个个当过小当家，并根据各人所长进行相应岗位美好体验，较好满足了他们当小当家的欲望。

3.多效评价，促进管理

要检验做小当家的能力，最重要的策略是对小当家的管理过程和效果进行评价：

（1）当日点评制。我们用评价来帮助幼儿了解自己管理工作的优点和需要进一步提高的方面，并激发再次当小当家的愿望和信心。为此建立了小当家当日点评制度，即每天离园前全班幼儿集中，让当日服务岗位的所有小当家述职，述职者要讲述自己做小当家的内容和过程，并做出自我评价，全班幼儿根据其管理的实绩做出集体的评价。针对小当家工作中出现的问题，幼儿通过讨论找出解决问题的方法，或者是小当家自己提出改正的方法，评价结束后教师进行记录，便于调整改进。

（2）奖品兑换制。为了进一步促进孩子们对小当家的自主管理热情，我们还将当日点评制进行升级。即集体评价为四颗星的小当家，可获得一颗五角星；集体评价为五颗星的小当家，可获得一朵小红花。每做一次小当家，幼儿可以获得一个印章，集满一定数量的印章可以换取一样奖品，这一下孩子们的兴趣大大增加。

五、收获与反思：

通过实践我们发现小当家评价活动不仅在一定程度上提高了班级管理的效率，同时还促进了幼儿多方面的发展：

1.增强上进心。幼儿对自己有了更高要求，因为他们觉得只有自己把事情做好了，才有资格去竞选小当家，也才有可能被同伴选为小当家。

2.自我来约束。有了小当家经历后，幼儿在潜意识里就会以管理者的眼光来严格要求自己，更加努力地控制和纠正自己不良的言行。

3.发挥小特长。幼儿都有自己的长处，有的力气大，擅长搬运；有的细心，擅长搞教室里的卫生；有的有责任心，擅长照顾自然角、小农场等。

4.发展交往力。在小当家活动中，他们既要当管理者，又要当被管理者，从中体验和理解他人的情感、愿望，学习了与同伴良好互动的方法，养成了与同伴协商的行为与习惯，促进交往能力的发展。

“小当家”促使幼儿有成就感、快乐感和满足感，并且在此过程中，有助于其特长的进一步发展。让他们学会自主评价的意义有助于他们正确地认识自己，提升自我管理的意识和能力，从而真正成为自己的主人。但幼儿的发展水平存在着不同差异，我们在评价活动时要多为幼儿提供自我评价的机会。另外，依托评价发展中班幼儿自主管理能力是个漫长的过程，如何更有效地进行自主管理和评价还有待我们进一步去探索和实践！

【参考文献】：
1.李季湄 冯晓霞.中国教育部《3-6岁幼儿发展与学习指南》「DM]，北京：师范大学出版社，2012.
2.陆晶萍.“小鬼当家”——幼儿参与班级管理的实践初探[J].早期教育：教育教学,2016,0(1):51-52.