激发学生主动参与 提升高中音乐教学效果

来源:中小学教育 作者:苗润雨

靖边县第三中学 

[摘 要]在音乐教学中，要高度重视学生的参与、这种学生参与不仅对提高学生对音乐的理解乃至于音乐素养有着明显的作用，对学生的文化学习与专业学习也起到了明显的促进作用。
　　[关键词]职高音乐；学生参与；重视

高中音乐课强调主体的参与体验，而影响体验的快慢与深浅度的一个主要因素就是加强音乐课的情景创设，创设一些与音乐教学有关的情景和环境渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣，产生想象，这是促进学生参与的行之有效的方法。
　　 一、课堂教学是学生获取知识，培养发展能力的主渠道
　　 1、抓好学生的课前参与。

课前参与为课中教学奠定基础，激发学生学习音乐的兴趣，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼的机会，培养了学生终身受益的学习习惯和综合能力。课前参与的方式可以是学生在课前自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑可以通过书本、网络等收集有关资料，或按照教师的布置，作好课前准备。
　　2、要重视课中参与的重要性。

课中参与是培养学生学习兴趣非常关键的一方面，课中参与既要有参与的深度即学生是否充分参与学习的全过程，还要具备参与的广度，即参与面向全班、二者结合，方能体现学生的主体参与性。课中参与的一个行之有效的方式是“小组协作”。音乐课鉴于其学科的性质，学生个性的差异，学生在课上的参与状态可分为积极参与、边缘游离参与、消极等待参与三种类型。积极一类思维活跃、创造性强、易被音乐作品所打动，与作品产品共鸣；边缘游离的学生游离在参与与不参与之中，注意力易分散，自我约束力差，有时也能参与到音乐活动中；消极等待一类课上无精打采、无动于衷、逃避困难。这种“小组协作”的方法最能调动每一种类型学生的方式，每一种状态下的学生在小组学习中都能获益。小组学习对于边缘游离参与消极等待参与的两类学生来说是最佳的学习途径，其参与率明显高于非小组学习。合理的组合（小组中三种类型均匀分布）可以让学生更多地相互交流、一同切磋、相互协作、共同参与、相互帮助，共同分离；相互欣赏、共同体验。特别是消极等待的同学、性格内向的，可以小范围内演唱，逐渐树立自信心；对于学困生，小组学习也是一个很有利的帮助措施。学生之间有着相同的思维方式、语言习惯，容易沟通，避免因老师教学时照顾大多数而忽视对学困生的课堂辅导，可以说，小组学习是最直接最有效的课堂形式。对于积极一类学生，设立“我为大家唱支歌”“小组来献艺”等参与展示的机会，增强学生的自信，体验成功的愉悦。     
　　 二、创设学生主动参与学习的情景，激发学生的参与欲望
　　 要应用“美的教学语言”创设美的音乐情景，创设情景需选择美的突破口，语言的本身在便是美的化身，它具有节奏美、音调美、韵律美等特点，而美的语言更是运载着人类语言独特的心不在焉，美的语言在审美活动中，更加烘托出美的基质，因为美的语言在音乐欣赏教学中能生动地再现欣赏内容，描写情景，或是可以联系起学生的生活经验，从而利用学生的联想、想象把他们带入向往的境界，它能激发学生的情感引信他们去感受音乐，获得真切的美感体验，所以都是要深刻地理解，准确地把握音乐作品的思想感情，因此教师既要成为音乐作品的欣赏者，又要成为传播者，让学生置身于情景、声画交融的场面，真正领会教学语言和音乐语言带来的美感。如欣赏圣桑的《天鹅》，可以以感情为线切入和引导学生欣赏。教师用富有感染力的语调，有节奏的语速，描绘一幅画面：皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只伤感的面对死亡的天鹅，怀着对生命的眷恋，在月光下慢慢合上翅膀和生命告别，在良好的聆听气氛中，优美伤感的音乐和教师富有艺术化的渲染，会带给学生心灵深处的艺术美感。课堂上，教师应学会释放情感的智慧，才能以情带情，情感被激发美感自然生成。
　　 三、注意提问方式，使每个学生大胆的地参与到音乐活动中去

要求教师要机智应变，善于调控场面，这样才能化课堂气氛中的枯燥为幽默有趣，化抽象为具体，语言要注重启发性，要在提问中启发，提问应是鼓励性的，从简单入手让学生取得成功的满足，不是为了把学生问成哑巴，哪怕不能回答或是答错的问题，也要及时给予鼓励。如：在音乐欣赏活动中，学生对音乐情感的体会和音乐形象的塑理解应该是千差万别的。也由于学生对音乐体验的深浅程度不同得出来的答案往往与教师心目中的答案存在差别，一首乐曲有的学生听起来可能是欢乐的，有的学生听起来可能是悲伤的，或者什么感受都没有，而对音乐的想象也是不完全相同的，显然这正是音乐艺术独特的魅力所在，好像水中月镜中花只可意会，不可言传，这同时决定了音乐语言的可塑性很强，所以只有鼓励，学生才敢于发言、敢于参与、敢于超越。

重视过程探究才能保证学生积极参与到音乐教学中

音乐学习仅仅满足于学习和鉴赏有时是不够的，思维的参与，过程的探究，也应当是音乐鉴赏的一个重要组成部分，而从学生参与的角度来看，对音乐展开探究，可以让学生的参与变得更加有价值，更加有水准。不同的乐器可以展现不同的乐曲风格，不同的歌者对同一首歌曲也有不同的理解、改编和演绎。就如当下最火的节目《我是歌手》，笔者也和学生一起回顾、欣赏、讨论。如歌曲《天边》，有的学生喜欢女声演唱的细腻温婉，而更多的同学喜欢韩磊的大气沉稳以及对歌曲精美的改编，让人耳目一新，又回味无穷。而歌者的精彩演绎，更多程度上体现了他们对歌曲内涵的深刻领悟，以及自身具备较高的音乐造诣。

在这样的探究中，学生对音乐的感知迈上了一个更高的水平。必须强调的是，在音乐鉴赏中，在对音乐进行探究的过程中，不一定非要选择一些属于阳春白雪类的曲子，下里巴人的音乐同样有探究的价值。对于职业高中的学生而言，关键在于音乐探究中的价值引领，让学生去明白音乐的含义以及对人生的启发意义即可。
　　 教师不但要当好课堂上的设计者，在教学过程中还应把自己融入音乐，成为学生的“合作伙伴”和“心灵朋友”。只有受到鼓励学生才有所发现、创新。
参考文献

[1]张凯.音乐心理[M].重庆：西南大学，2001.

[2]章彩萍.音乐课堂重在主体参与[J].艺术研究，2004（4）.

[3]刀红梅.浅析高中音乐鉴赏中的参与式教学[J].小作家选刊，2017（17）.