浅析核心素养下小学高年级数学的思维训练

来源:中小学教育 作者:杜文怡

海口市第二十八小学  



　　【摘要】创新思维是学生在创新教育中应发展的思维品质和思维能力，它关系到学生的智力发展水平和知识学习质量。小学数学教师需重视创新思维能力培养教育工作，并通过多种教学策略，将其落实到自身课堂教学中，让学生通过创新思维活动，对数学知识进行创造性的认知，对数学问题进行创造性的解决，促进学生数学思维的健康发展。
　　【关键词】核心素养;小学数学;思维训练

　　对于小学数学来说，主要代表了大量的数学基础和抽象的数学概念，小学数学知识的学习不仅需要掌握数学基础知识，还需要能够将抽象知识在生活中灵活运用一定的逻辑思维能力。而对这一时期的学生来说，其在认知现象，掌握知识的总体过程中，主要通过具象思维的方式进行学习与思考，而在具象思维能力与抽象思维能力的过渡阶段，如果学生形成一定的创新思维能力，将会大大加深其对基础数学知识的理解，通过在对知识的应用环节，会更贴近生活化的应用，帮助学生消化抽象性的数学概念。
　一、核心素养下小学高年级数学思维训练的意义
　　一是，可以真正做到学以致用。鉴于数学学科自身就具有很强的规律性和思维性，因此有很多的知识内容和抽象的思想概念都需要借助图画或者是计算演示才能够更加有效地理解，有些难度更高的内容甚至需要创设生活化的教学情境才能够真正使学生理解，因此在对学生的思维能力进行培养的时候需要创设生活化教学情境，可以在很大程度上来提高学生对数学知识的应用水平。二是，可以有效提升学生对数学的理解和掌握能力。通过对学生数学思维能力的有效培养，可以很好地锻炼和提升他们的数学观察能力，而且也可以提高他们对数学问题的分析探索能力，这些都可以有效锻炼学生的数学思维，进而更好地提升他们的数学学习水平和知识应用能力。
二、当前小学数学教学现状
1、“双减”政策导向下，教师教学关注点转变
　　针对“双减”政策与学生升学压力，由于课外辅导的时间有限，广大教师已经开始将教学目标所能涵盖的范围扩大，并结合新形势教育需求，将教学关注点，从简单的知识教授变成由简单知识过渡到学生学科核心素养的培养，从纸质作业复习转变为高效利用课堂与课后服务时间，帮助学生解决课上遗留问题。这对学生减压的同时，无疑给教师以更大的压力，原因在于最终的教授结果不存在后期的持续性补救措施，而一堂课的课程安排有限，若不处于教学整體与尊重学生个体差异的基础上，很难满足普遍性的教学要求，随着教师教学关注点的转变，虽然使教学活动变得更富有实践意义，但同时也导致学生因个体差异引起的教学差异的两级分化现象越发明显。
2、墨守成规的教学方式
　　在不断深化的教学改革中，虽然已经反复强调了学生的学习主体地位，但不可否认的是，对小学阶段的实际教学来说，学生的理解能力有限，即使针对简单的运算或者图形进行学习，仍存在一定的理解难度。同时针对不同年级的教学来说，因学生的不同特点，并没有形成有效的知识与学习习惯的教学链接。很多时候教师已经将创新后的教学模式带入课堂，但由于缺乏实践与频频出现的课堂意外情况，最终导致互动式课堂在引入上，还需要依托传统的教授方式，在课上由教师进行大量的知识讲解，针对理解能力弱的学生，还需要教师在课下进行辅导，以此实现不同阶段的教学目标。
　　三、核心素养下小学高年级数学思维训练的有效策略
1、激活学生创新思维活力
　　对学生在创新思维训练中缺乏学习动机、思维活力不强的问题，教师要注重在数学课堂中引入激励法，弥补上述问题。激励法虽然在数学教学中的运用范围并不广泛，但是它的教学价值是值得积极肯定的。因为他人的表扬和激励往往能增强小学生的内心学习动力，尤其是小学生喜欢受到表扬和激励，这会成为小学生自主发展的勇气来源，所以教师要培养学生的创新思维能力，则可通过激励的方法激活学生的创新意识，调动学生的数学思维活力，让学生在教师的激励作用下迸发学习激情，自主展开创造性的独立思考，寻找解决问题的新方法。
2、通过“求异”完成创新
　　引导学生主动探究，是当前小学数学教育的一项硬性“规定”，其目的在于，要让学生养成良好观察事物、认识和理解事物、分析与研究问题的习惯。“主动探究”往往与“创新”联系在一起，教师希望通过培养学生的探究精神来使其具备一定创新力，并逐渐形成创新思维，但结果往往不尽如人意。本文认为，教师通过引导学生主动探究和培养他们的探究精神使他们形成创新力与创新思维的方式并不可取，原因在于，若无法突出“求异”的过程，以及生成求异能力，创新力与创新思维便无法形成[1]。
　　3、转变数学教学理念，提升课堂的教学效率
　　在按照传统教学理念的课堂上，教师只是按照教学大纲和教材一步步进行教学，所有的教学步骤都是预期的。这样的数学课堂看起来规范统一，但却导致学生丧失了主体地位，教师与学生也只存在简单的授课与接受的关系，小学生也习惯了此种被动接收数学知识的教学方法，长此以往，导致学生出现思维惰性，学生的创新思维得不到培养与发展。传统且僵化的数学课堂中教师无法将知识与实践相互联系，也无法重点培养学生的创新思维。因此小学数学教师应主动转变教学观念，勇于突破传统教学观念的束缚，充分发挥学生在小学数学课堂中的主体作用，通过运用新型的教学方法与手段来激发学生的数学学习积极性，促进学生个性化的创新思维发展，从而提升小学数学课堂的教学效率[2]。
　　总之，在教学过程中，学生始终走在前列，教师指导教学的方方面面，教师是一条共同的主线，学生必须由这条主线连接起来。走向核心素养需要学生的深度学习，学生的深度学习更加依赖于教师的引领，深度学习也是学生数学思维赖以发展的基础。教师的引导方式、驾驭课堂的能力、对学生的态度、对待工作的热情都足以影响每一个学生的成长，我们会在不忘初心、赋予情怀的从教路上孜孜以求[3]。
　　参考文献：
　　[1]雷秀天.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].家长，2021，（21）：19-21.
　　[2]刘丽霞.核心素养下小学高年级数学思维训练浅析[J].新课程，2021，（28）：108-110.