巧用习作分层教学，提高小学生写作能力

来源:中小学教育 作者:苏海欧

山东省威海市荣成市蜊江小学 

【摘要】习作是小学语文的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。部编版小学语文教材写作比重加大，本文对习作分层教学进行了探究，对学生进行合理分层，灵活习作教学方式，实现学生的“自我修改”和“互相修改”相结合，给学生创造展示平台等多方面联动，对学生有的放矢进行针对性教学，不仅能激发学生的习作兴趣，还能提高学生写作能力，这是一种适合学生教学和学习方式。

【关键词】小学语文习作;分层教学;适合的教育;写作能力

一、小学语文习作教学现状

根据调查了解，通常情况下一个班40人，文采飞扬的学生只有几位，大部分学生的习作语言缺乏逻辑性，还有部分学生写作时抓耳挠腮、无从下手。另外，部分学生面对习作容易产生不愿意写或害怕写的心理，学生对习作不感兴趣，写作能力得不到提升，缺乏成就感。面对这样的问题，教师可以深入探究，认识和了解分层教学的重要作用和意义，进行习作分层教学，给每位学生不一样的阶梯，让每位学生都能够“跳一跳”达到目标。

二、巧用习作分层教学，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力

（一）合理分层，平等对待学生差异

习作分层教学重点关注学生原有的知识水平、课外阅读积累、写作兴趣以及现有的习作能力等，综合评价学生并进行合理分层。这里所谈及的分层秉承新课改理念“以人为本”，平等对待每位学生，为了帮助写得好的学生写出想法、写出个性;帮助会写的学生写出文采;更是为了帮助不会写、不敢写的学生放心写。对每个层次的学生提出符合他们实际能力的目标和要求，给予他们展示的平台进行，从而激发他们的习作兴趣，提高写作能力。为了吸引学生的注意，激发学生晋级斗志，笔者根据学生实际情况将学生大致分成三个层级进行习作教学，取名为：“群英荟萃”“激流勇进”和“奋发图强”。“群英荟萃”是写作能力较强的一组学生，该组学生有良好阅读习惯，大量的课外阅读积累，而且能够在习作过程中将自己的日常积累进行运用，其中，有一部分学生在习作中常常有自己独特的想法;“激流勇进”是写作能力一般的学生，该组学生基本上能保证习作符合要求，但是语句有部分错，谋篇布局的能力有待提升;“奋发图强”是不擅长写作的学生，这一组的学生通常不敢写、不会写，一到习作时间就杵在那里发呆或者抓耳挠腮。教师也可以根据实际情况进行不同分组，以不同形式命名，如，可以根据学生耳熟能详的游戏“王者”里面的晋级名称等进行命名，增添活力。

（二）灵活教学，激活学生表达思维

部编版小学语文教材加大了写作的比重，在“阅读与表达均衡推动”的理念下，从三年级开始每册书安排一次习作单元，阅读单元教学中安排一次大作文，部分阅读篇章安排有小练笔，三方面联动结合，教师应充分解读单元目标，把握语文要求，明确习作的方向，将习作教学贯穿整个单元，才能切实提高学生语文核心素养。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”每个学生都有表达的欲望，也具备表达的能力，有的时候学生写不好或不知道怎么写。一方面是因为习作课堂教学形式单一化、套路化，使学生对习作提不起兴趣，另一方面是往往一节习作课后就让学生开始下笔写，学生深层次的语言思维尚未被激活，所以无从下手。为了激发学生对习作的兴趣，习作教学方式应该灵活化、多样化，采用体验式教学方式、探究式教学方式或合作式教学方式等。丰富的教学方式，丰富的情感体验，学生的表达欲望被唤起，言语思维被激活，学生自然能够有所写。

（三）“享”“改”联动，提升学生写作能力

《义务教育语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践，要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。修改，在学生的写作过程中起着重要的推动作用，学生能在一次一次修改中提升自己的写作能力。但是，学生的学习任务繁重，学生没有时间自我修改习作或者没有耐心自我修改习作，因此，需要教师创造时间给学生进行修改。然而，单纯的习作修改对学生而言显得枯燥又无味，可以在修改实践中降低修改难度，引导学生先自我检查习作并修改错误字词。其次引导学生在四人小组内相互分享习作，欣赏并学习他人习作中的优秀之处，并提出修改意见，这样的方式能很好地实现学生的自我修改和相互修改，同时又能在修改中学习表达方式，拓宽习作思维，提高习作能力。

（四）分层鼓励，提高学生写作兴趣

习作分层教学最终目的是激发学生习作兴趣，提高学生写作能力，让“群英荟萃”的学生能更大胆创作，不拘泥于形式大胆写，写出自己的感受、想法和想象，写出个性特点;让“激流勇进”的学生在教师的指导下，越写越出彩，让这一部分学生也能感受写作带来的乐趣;最重要的是帮助“奋发图强”的学生建立写作思维，知道该怎么写好一篇习作。然而要达到这一目标，就需要教师对学生的习作进行分层批阅、分层鼓励，对每一个层次的学生都有相应的评价和指导。笔者在实行习作分层教学之前，班级有一位学生每次都不写习作，想尽办法逃避，除非笔者死死盯着、狠狠捉着，他才勉强写完一篇。但自从实行习作分层教学之后，这位学生最大的改变就是他每一次都会“交”习作了。每一次，只要这位学生完成了习作，无论质量如何笔者一定会先肯定他的付出。通过指导该名学生，他写习作的兴趣大大提升，在练习中也一次比一次有进步，而且他非常期待在“奋发图强”组中评选情况。

习作分层教学有助于激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，是适合学生的教育，同时分层指导也能提高教师习作教学质量。习作分层教学经过实践与探索初见效果，但是处在教育改革持续深化的时代，习作教学中是语文教学中一大重点和难点，需要教师继续前行，深入研究和分析习作分层教学的方式和方法。

參考文献：

[1]朱柏锋.让语文要素扎实落地——“部编本”小学语文低端教学策略例谈[J].课外语文：教研版，2018（11）.

[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导·小学语文[M].北京师范大学出版社，2015.