培养思辨能力 提升思维品质

来源:中小学教育 作者:陈珊民

      

厦门市海沧区洪塘学校  

摘要：小学阶段是学生处于思维发展的重要时期，思维的可塑性强。教学中通过课外积累、问题驱动、拓展延伸、创设辩论情境等策略激发思辨兴趣，在课堂构建一个思辨的空间，以使学生能够独立思考，循序渐进培养思辨的能力。

关键词：语文课堂  思辨能力  策略探究

哲学家柏格森曾说:“行动是必需品，而思辨则是奢侈品。”何谓思辨?简言之就是思考与辨析。2022版《语文课程标准》“思辨性阅读与表达”中提出要培养学生的理性思维和理性精神，可见培养学生思辨的重要性。本文试图从课堂教学的角度探讨培养学生思辨能力的教学策略。

一、语文课堂教学中思辨能力培养存在的问题

（一）教学方式单一，限制学生思维

传统教学模式中，教师潜意识的权威心里作怪，讲得多，使学生和教师缺乏一个平等对话的空间，学生的思维被限制，思辨能力得不到发展，尽管老师把教学过程安排得非常详尽，但学生没有思考的时间和空间，被动接受知识，思维僵化，散失独立思考的能力。

（二）思维训练缺乏科学性，停留在表层

教师在教学中未能根据学生的认知规律和语文学科特点来进行科学设计问题，教师提问随心所欲，而且大多数的问题是一些没有思维挑战性的是非题、选择题。课堂上学生的判断能力未得到训练，思维训练缺乏科学性、深刻性。

二、语文课堂教学中培养思辨能力策略

（一）阅读积累、奠定思考基础

要想多种角度更立体地看世界，就必须先储备好足够的知识。作为教师，要对学生进行课外拓展让孩子在阅读中做出对比和判断，找到共性和差异，这就是一个不停锻炼思考的过程。

如“鲁迅单元”的学习中，借助查阅相关资料，通过课文的学习来认识鲁迅，此时对人物特点只有初步的感知。课后要引导学生阅读鲁迅的其他作品及介绍鲁迅的文章，从多视点、多角度对人物的形象进行剖析，与课文中的作品共同形成网状结构，大家才会看到鲁迅“横眉冷对”的斗士形象，还看到他在生活中温情的一面。学生走近鲁迅，亲近鲁迅，人物的形象在心中丰满而立体，在理解人物特点的同时也促进自身思维能力的提升。

只有通过阅读积累，丰富自身的知识储备，才能举一反三，触类旁通，在复杂磅礴的海量资讯中，得出自己的判读。在知识积累中奠定学生思考的基础，锻炼学生的思辨能力。

（二）问题驱动、提升质疑能力

古人云：“学贵有疑，学则须疑。”思维的核心是质疑，是一切学习活动的起点与动力。教学中引导学生善于质疑，提出有价值的问题，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的看法。在问题驱动中获得此“渔”非彼“鱼”的学习能力。

教学中要善于诱导、鼓励学生大胆提出问题，在问题驱动中引发思辨。例如，在《父亲 树林和鸟》一课中，最后作者说了这样一句话：我真高兴，父亲不是猎人。教学中，运用问题驱动启发学生思维，“父亲像不像一个猎人？”把问题抛给了学生，唤起质疑意识，根据文本内容进行思辨。让学生在“父亲像猎人？”和“父亲不像猎人？”的思考中，进一步让学生感受父亲爱鸟、护鸟之情。父亲不是猎人，更像是鸟类专家，感受到父亲更全面更丰富的形象。从而升华了主题，人类要爱鸟，爱大自然。课堂上通过问题驱动，引导学生有目的地学习，激发学生对文本内容进行深入思考，增强质疑意识，培养质疑能力。

（三）深入探究、挖掘思维深度

“学而不思则罔”，教学中要引导学生从不同的角度进行深入的分析、理解、推论等思维方式来思考问题，透过知识的表面，探究知识的内在本质，让思维从浅层走向纵深，从而达到提高思维品质的目的。

部编版六年级上册的《书戴嵩画牛》是苏轼写的一篇题跋，在文中，杜处士尤所爱的《斗牛图》被牧童拊掌大笑，指出两牛相斗，应该“尾搐入两股间”、而非“掉尾而斗”。牧童依据的是他与牛作伴的生活经验，但是实际上，两牛相斗也有“掉尾而斗”这种情况，在课文的注释中就提到了。教学中可以适当出示东汉画像《石斗牛图》和乾隆皇帝在《斗牛图》上的两篇题跋，图片中牛尾巴是掉位而行，证实牧童说的不全对，在此引起认知上的冲突。激发学生对文本内容再次进行分析和比较，更深入的思考、挖掘、梳理，形成自己的观点。

此时此刻关于斗牛，牛尾巴之问已经不重要了，重要的是他们的思考从文本走向生活，进行批判性的深层学习，同时促进高阶思维的发展和价值引领。

（四）以辨激趣、培养思辨习惯

学生是学习的主体，平时课堂教学活动中，要善于营造和谐宽松的学习氛围，创设多种形式的交流情境，采用自讨论、争论、辩论等教学手段，激发学习兴趣，活跃思维以发展学生的创造性，培养学生敢于发表见解、乐于思辨的习惯。

在执教部编版四年级上册的《精卫填海》时，引导学生评价精卫“衔西山之木石，以堙于东海”的行为，以体会它坚韧勇敢，坚定执着的品质。有一个学生提出 “小小精卫鸟还要填东海?不自量力!”，我意识到这是一个值得讨论的问题，组织学生对此观点进行辩论，思辨的活动随之展开:

“我觉得精卫鸟太傻了，不顾实际情况，结果只能是徒劳无功。”

“精卫鸟没有被悬殊的力量吓倒，而是坚持不懈去实现自己的目标，它就是勇敢的化身。”

“精卫鸟面对不可能战胜的对手，明知不可为而为之，真是自不量力。”

“《精卫填海》是神话故事，目的是为了激励人们积极面对困难，坚持不懈去实现自己的目标，不然我们怎么飞天探月?”

……

语文课堂教学重视学生的学习过程，思想的碰撞，进射出了智慧的火花；语言的交锋，凝聚了智慧的结晶。只有不断挖掘教材中的创新因素，巧妙创设辩论情境，在兴趣强化训练思维，培养思辨能力，提升学生的思维品质。

三、结语

笛卡尔说:"我思故我在。学问由问中来，疑中生，教师在课堂为学生构建一个思辨的空间，以使学生能够独立思考，用心审视，分析辨别，突破思维定势，师生间、生生间在思维碰撞中让课堂焕发生机。语文课堂会因有思辨而灵动,学生会因思辨而精彩。

参考文献：

1.唐娇.审辨式思维的小学语文深度阅读教学设计分析[J].才智，2020（181）

2.邓丽.小学语文教学中如何提高学生的思辨能力.东西南北教育[J]，2019（5）