重视数学阅读 提升思维能力

来源:中小学教育 作者:郭水粉

厦门市海沧区洪塘学校  

摘要：《数学课程标准》强调：在数学教学中，要注重学生的各种能力的培养，其中包括数学阅读能力培养。数学阅读是人类汲取数学知识、获得数学思想与智慧的重要手段，更是打开学生视野，提升学生数学思维能力的重要途径。因此，小学数学教学必须重视数学阅读，通过有效的数学阅读，提升学生的思维能力。

关键词：重视数学阅读  提升思维能力

苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”而当前的小学数学阅读来看，部分学生只会“读”，对于读的过程与读的方法缺乏关注，阅读活动整体效率较低，在阅读环节中积累的数学信息也比较单薄。长久发展下去，直接导致的结果是做题易出错，更严重的是：系统的学习能力得不到良好的发展，数学思维能力得不到应有的提升。因此，在小学数学教学中重视阅读能力的培养是十分必要的。

然而，数学阅读能力的培养并不是一蹴而就的，怎样培养学生数学阅读能力？怎样在深度阅读的帮助下，确实地提升学生的数学思维能力？这就需要教师合理的、有目的的引导学生进行阅读，培养良好阅读习惯，不断提高自己的数学表达能力、分析能力等，从中发展和提升学生的思维。

一、读画结合，让数学阅读直观化

数学阅读在本质上与语文阅读有所不同，数学阅读材料中不仅有文字，还有大量的符号、图表等，所以数学阅读不仅是读的过程，更是眼、口、手、脑等多种感官有机结合、共同参与的过程。我们在教学中要让学生边读边画，把文字、图形、符号等多种表征相互转化，运用计算、画图、分析等方法，处理信息，并正确解决问题。   

例如：我们在解决有关和倍、差倍等问题，在解答时引导学生边读题边画线段图来分析题意，这样可以很形象直观的表达数量之间的关系，方便理清思路，化繁为简，化难为易。再如：二年级学习有余数除法解决找规律问题，“彩灯按一红两绿一黄的规律摆放，第13面是什么颜色？一开始大部分学生用画图涂色圈一圈的方法来解决，形象直观易理解，但是一两个学生用算式来解决，教师及时抓住机会，让学生说一说为什么这么列式，学生会根据画图的结果来说明其中道理。接着追问：第23面又是什么颜色？这时比较多的人用算式来解决。再追问：那第37面呢？这时大部分学生用算式来解决。整个学习探究解决问题的过程中，读画结合，让学生深入地进行阅读理解，使数学知识在阅读中变得形象直观，从而使解题过程可视化，帮助学生更好地理清解题思路，形成系统地解题思维，也让孩子的思维不断的提升。

二、深度思考，让数学思维条理化

数学阅读是一个积极思考的过程，让学生充分阅读，深度理解文本，有序、理性地思考，使自己的数学思维条理化，系统化。

中高年级的学生阅读能力随着年龄的增长、识字量的增加、数学阅读经验的积累，已经有了比较扎实的基础，并且不断地提高。那么，我们怎样帮助学生在深度阅读和思考后，让他们的数学思维更加有条理性，并逐步形成系统呢？这需要教师针对数学教材的特点，根据一节课的核心问题和解决问题的框架，精心设计学习单，以学习单为脚手架，让学生独立进行深度阅读及思考，独立找寻解决问题的途径。

以人教版小学数学第五册第四单元第43页用估算解决万以内数的加、减法的问题为例，关于解决问题的教学一般分为3个环节：一、阅读与理解，二、分析与解答，三、回顾与反思。在这部分内容教学中，学习单还是按照这三个环节来设计，当学生拿到学习单后，就要对学习内容进行深入的阅读，深度地思考，然后把输入（通过阅读获得的）信息写在学习单上，经过理解、消化、思考这一过程，再输出（整理呈现在学习单上），这样学生不仅阅读能力得到了提高，同时，也使学习思维条理性得到了锻炼与提升。

三、多重阅读，让数学视野开阔化

数学阅读的最终目的在于从相关文本材料中搜集可用的信息，逐步提升自身的文化积累水平与表达能力，逐步形成属于自己的思考过程和解决问题的思维脉络。而当前的小学数学阅读教学来看，学生只是浅层的阅读，那么如何改变这一现状呢？可以通过多重数学阅读来改变，并实现提升学生数学思维能力的目标。

首先，数学阅读，不能局限于课堂、教材跟练习，而是要从课堂中延伸到课外，以便学生借助更多的渠道获取数学知识，从而拓宽学生数学学习视野，拓宽学生的思维广度，从而更好地提升学生的思维能力。因此，在学生学习完相关的知识后，教师可以指导学生进行一定的课外拓展阅读。比如我们学习完“数的产生”这节课后，可以引导学生去阅读《罗马数字》,了解更多有关数学的起源和发展过程。当然，还可以为学生推荐一些课外阅读的材料，比如《趣味数学》、《数学绘本》等等，通过这样课外阅读，慢慢的养成良好的数学阅读习惯，在自主阅读中，逐步形成深入理解文本，独立思考的学习习惯的培养。

此外，还可以通过数学手抄报方式，来拓宽学生的阅读面，培养学生整理自己思维能力。可设计主题有“数学广角”“趣味数学”等，让学生去自主收集材料阅读（可以课内也可以课外），总结归纳提取信息，并设计手抄报的样式，最后加工呈现出优秀作品。这一过程其实就是收集、阅读、加工、提取的过程，不仅可以对课内知识进行梳理归纳，还可以拓展课外知识，拓宽学生知识面，从中让学生更了解数学，发现数学与生活的联系。

总之，学生数学思维能力和品质的提升，离不开数学阅读能力的提高。因此，数学教学要重视培养学生的数学阅读能力。只有学生自主阅读的能力提高了，思考、解决问题的能力、分析概括的能力才能得到提升。只有懂得在阅读的过程中，把自己读懂的知识、思想、内隐的数学知识，用数学语言、符号或图示把思维的过程完整的表述出来，使自己的思维有条理，可视化，才能真正发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

参考文献

1. 陈妍.小学中低段数学阅读能力的培养[J].黑河教育.2020(07):51-52

2. 王晓映.小学高年级学生数学阅读能力的培养[J].教学与管理，2009（26）：41-43

3. 黄伟东.浅议小学数学阅读能力的培养[J].数学学习与研究，2020（05）：64