幼儿园园本课程建设的策略研究

来源:中小学教育 作者:殷丽娜

浙江省绍兴市柯桥区钱清永通幼儿园     

【摘要】

园本课程建设是推进学前课程改革的重要方式。园本课程更多的考虑幼儿的发展需要，更好地调动教师参与园本课程的积极性，也更能够显现幼儿园自身的特色，提升幼儿园的课程品质。

本研究结合国内外幼儿园园本课程建设的相关研究成果与实践，通过问卷法、访谈法进行分析，找到园本课程建设中存在的问题并进行原因分析，提出建设园本课程的对策：幼儿园要加强教师对园本课程的认识；提高教师设计园本课程的能力；丰富教师实施园本课程的途径；完善园本课程评价体系。

【关键词】

幼儿园  园本课程  建设策略

我园坚持以园为本，以幼儿发展为本，以教师成长为本，遵循教科研面向教育实践的原则，以本园教育研究实际作为教科研工作的立足点，以生活化游戏化课程为载体，以班级教育教学实践为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为核心，让教师作为教学研究的主体，在不断力求教科研结合，倡导合作研究，创造自主学习反思空间，搭建展示交流平台的实践中，从不同角度、不同层面、不同途径切实解决教学实际问题，做到班班都参与，人人善研究，以点带面，分层培养，努力探索在实践中研究，在研究中实践的园本教科研的新思路，使“教”和“研”紧密结合，“教”和“研”自觉互动，给教师创造自主发展、共同成长、不断提升的空间。

一、力求教科研结合

幼儿园的教研和科研是密不可分，相互联系，相互促进的。幼儿园的科研和教研都必须以幼儿园可持续发展为本，以教师专业成长为本，以促进幼儿身心全面发展为本。是将新纲要的理念、目标转化为幼儿园的教育教学行为的手段；是提高幼儿园的教学质量、促进幼儿和教师共同发展的手段；是推动和加快幼教改革步伐的手段。教研需要科研的支撑和引领，科研需要教研的推进和带动，我们坚持以研兴教，以教带研。园本研究以幼儿园在教育教学过程中的突出问题为出发点，园本研究以教师为主体，寓研于教，寓教于研，教研结合。如在实施生活化游戏化课程的实验中，我们就尝试将课程实验的研究与教研结合，经过一学年的实践，课程实验班由三个班，通过系列园本培训，扩展到全园十五个班班班参与。实验前，由负责课题的园长通过《从生活中成长，从生活中学习》、《走班本化课程建设之路》等的多元培训讲座从课程的意义、研究的要求，课程与生活整合，与游戏整合，与家园整合的途径方法，及如何依托此课程安排选择活动内容等方面，帮助教师走近了新课程。又让首批参与实验的教师分别从大中小三个年龄段，以某一主题为例，从如何确定主题目标，选择适合班级的活动内容，安排开展一系列与主题相关的活动，调整实施的方法过程进行介绍，从而来指导、引领教师实施此课程。 

二、倡导合作研究

知识是在合作与分享中不断产生与发展的，思维可以在不断碰撞中产生火花的。教科研追求的是信息的交流和思想的碰撞，教科研使教师在交流中实现资源共享，是非常有效的教师专业成长的形式，教科研的过程可以让交流中思想的碰撞激发灵感，同时拓宽视野、增加对知识的积淀。我园本以新课程为载体的园本教科研在重视教师个人探究和反馈的同时，特别强调教师之间的专业切磋、合作交流、资源分享、互相学习，彼此支持，共同成长。如：我们在生活化游戏化课程的实验研究中，尝试开展课题审议。在审议活动中大家畅所欲言，各抒己见，思维碰撞，发挥了集体智慧的力量。我们的课题审议在实践中也在不断的调整、完善。这种以教师为主体多层面的多边的合作研究，使教师解决实际教学问题的能力不断提高，实践智慧不断增长，倡导协同研究、共同攻关、合作分享的研究策略，让不同年龄、能力、知识水平的教师结合起来，形成优势互补的教科研群体，共同提高。    

三、创造自主学习反思空间

教师的自我反思是开展园本教科研的基础和前提，教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进的螺旋式上升过程。我们园本教科研的实践表明，教师的研究和反思往往基于案例学习，案例研讨是教师研究和反思的基础，开展教育案例研究有助于提高教师的实践反思能力；有助于教师把先进的教育理念落实到具体的教育行动中；有助于教师相互交流研讨，提高教科研活动的实效。在实践中，我们倡导教师成为反思型实践者，强调研究要落实到实践中，落实在反思的过程中，从而使研究更具体，更实在。我们通过园本培训，指导教师结合生活化游戏化课程的实施，每月撰写教育教学案例，以记录教育教学活动的素材为载体，呈现案例。要求教师不仅要对教学反思，而且要着眼于整个教育生活的反思，不仅要注重实践中的反思，还要重视实践后的反思。在自我反思的同时，我们每月还定期开展“案例研讨”活动，创造交流的空间，让教师轮流参与主讲，对自己的案例进行现象描述，提出讨论话题，大家围绕问题，结合自己的教学实践，共同分析、研讨，提出解决问题的策略和措施，然后，由案例主讲者阐述自己的案例分析和反思，活动后结合大家的讨论重新修改和调整案例，使之更完善。在实际工作中，我们不断调整案例研讨形式，从自由选择教育教学案例，到围绕同一主题不同案例，再到围绕同一案例，不断采取多元的案例反思研讨方式，以此创造反思、交流的空间，有助于培养善于反思的习惯，让教师在思维碰撞中产生火花，提高教育教学能力。　　四、搭建展示交流平台    马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高的需要。应该说每个教师都会有一种想实现自我价值的需要。我们不断搭建幼儿园教研活动的平台，关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助她们认识自己的个性与教学特点，鼓励她们形成自身独特的教学风格和特色。又根据她们头脑活，观念新，反应快，干劲足的特点，采取分层展示、分层评价、分层培养，在日常工作中，创造机会来锻炼新人，发现新人，培养新人。　  为了帮助教师提高在课程实施中如何正确定位活动目标，独立设计活动过程，合理安排活动内容的能力，我们经常变换教科研活动的形式，为不同层次的教师搭建展示交流的平台，以此来提升教师的教育教学能力。与此同时，我们还注重拓展课程的意义，将环境、区域游戏等活动有机整合。组织全园的主题环境观摩，让各班通过说创设意图、展主题风采，来展现本班师生共同创设的主题环境，让无声的环境变成“会说话的墙”，此活动体现了教学的延伸，凸现了师生的共同参与，提供了互相学习，共享教育资源的平台。 

多年的实践表明，以课程为载体的园本教科研是针对性强，操作性强，整合性强，涉及面广，人人参与，人人能做，人人受益的幼儿园教育科学研究，是幼儿教师自己的教科研。我们只有力求使教师在教科研活动中学会学习、学会实践、学会反思、学会合作，才能形成求真、务实、严谨、宽松的教科研氛围，逐步形成园本教科研特色，使幼儿园的教科研整体水平上一个新台阶。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社2002年9月第2版.

[2]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]北京：人民教育出版社.