“绘”声“绘”色： 情境体验式教学法在绘本教学中的应用

来源:中小学教育 作者:徐媛

——以多维阅读第四级Crazy cat helps out为例

烟台高新技术产业开发区第二实验小学 

《Crazy Cat Helps Out》选自多维阅读第四级故事类绘本。其依据最新课程标准要求和精神编写，提倡自主学习、合作学习、探究学习。在教学过程中，笔者发现，情境体验式教学法十分适合故事类绘本的教学。

情境体验式教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的场景，渲染气氛以引起学生的共鸣，从而帮助学生理解文本，激发学生学习兴趣的教学方法。笔者在教学过程中，从以下几方面实践情境体验式教学法：

一、以图带读，聚焦图片情境

绘本（picture book）与普通英语阅读读物不同，它有精美的插图, 对小学生而言，图片比文字更能引起共鸣，即便绘本中出现生词，学生也能通过观察图片中的场景和人物理解故事大意。所以，教师要充分利用绘本图片，引导学生聚焦图片情境。

因此在pre-reading环节，教师在介绍完自己的宠物小狗之后，呈现第三级中Crazy Cat的图片，引入本课主人公并提出问题“What do you think of her?”引发学生的思考，在读前对Crazy Cat有一定的认知基础。

在while-reading环节，教师没有直接呈现文本，而是呈现图片场景，如在故事伊始，呈现图片并介绍：

T: One day, the families were having breakfast, dad finished breakfast and he was ready to work...

教师在图片的帮助下，用生动的讲述将学生带入情境中，促进学生心理活动的展开，这是一堂故事课获得良好教学效果的先决条件。

随着故事情节的推进，教师适时呈现图片，让学生通过观察图片细节、感受人物心理，猜测故事走向，辅以教师生动的语言描述，让学生的认知得到从感性到理性的升华。教师并没有设置具体问题去让学生做出准确的回答，而是通过对图片的描述，使学生置身于特定的情境中，调动学生的情感。

二、角色扮演，感受故事趣味

在本节课文本中出现的主要人物包括Crazy Cat, dog和dad，次要人物包括mother, children，waiter，saleswoman以及围观的路人。要使学生理解众多角色的外在语言和心理活动，角色扮演便起到了重要的作用。角色扮演既能较好地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入故事情节中，更能使每个人都有参与感。

本节课在角色扮演的设计安排上，笔者是从以下两方面着手的。

1. 教师随时转换角色，使学生零距离接触故事人物。

在授课过程当中，教师根据故事进程，不断调整身份，通过动作、表情、语气等塑造不同的人物。

教师讲述过程中，运用头饰化身为Dad、dog、Crazy cat, waiter等，进行角色扮演。这些表演都给学生再现了绘本故事中的具体情境，既吸引了学生的注意力，也使学生易于理解。

2. 学生随时进入角色，以不同视角思考问题。

教师在讲述和表演过程中，不仅自己随时转换角色，也在引导学生随时转换视角进行思考。

本堂课上角色扮演是一个交互的过程，师生都是扮演者，观看者，体验者，共同演绎了完整的故事情境。

三、巧设问题，培养发散思维

问题引领是绘本教学中常用的途径，教师通过合理设置问题激发学生的思考。在本课教学中，教师从多个维度设置不同问题来培养学生的发散思维。

1. 代入角色，猜测故事发展走向。

在故事开端，出示Crazy Cat在爸爸的包旁边的图片，使学生代入Crazy Cat的感受:

T：What did she want to do?

在狗看见了包之后，又让学生代入狗的身份进行思考：

T：What did he want to do?

2. 首尾呼应，感受角色性格变化。

在pre-reading环节，呈现第三级中的图片并提问：What do you think of her?在post-reading环节，又提问:What do you think of her now? 通过前后的对比，使学生得到新的认知，提高学生思维的活跃度，提高学生提取信息和总结概括的能力，促进学生思维的发展。

在最后复述故事的环节，教师又创设了一个新的情境：

T：In the evening, it’s dinner time, dad was back home. He wanted to share the story with his families. How would he tell the story? 以dad的口吻进行复述，既检验了学生的生成，同时与故事开头家人一起吃早餐的温馨氛围进行了呼应，故事情节更完整，更贴近生活。

这些带着情境设置的问题，可以激发学生的发散性思维，训练学生的概括性思维，提高学生的英语素养。

四、利用资源，再现故事情境

在本节课的授课过程当中，教师运用了多种资源来再现情境。

1. 实物道具演示情境

教师准备了各种道具，师生利用这些道具进行表演创造，学生兴趣盎然，教学效果事半功倍。

2. 媒体资源渲染情境

音、视频资料是直观加深情境体验的手段，可以使学生得到视觉和听觉上的冲击。教师在课件设计时，充分利用这些媒体资源。

随着新课程改革的不断深入，对小学英语教学不断提出新的要求，小学阶段英语教学要激发学生的英语学习兴趣，树立英语学习的自信心。情境体验式教学法能让小学生相对快速地进入学习状态，激发他们的学习兴趣，有助于课堂教学效率的提高，也能逐渐增强学生英语的应用能力和实践技能，最终做到学以致用。另外，通过生活化教学情境的创设，能有效培养学生的英语思维和文化素养，为其今后的英语学习打下坚实的基础。在本节课的实际教学中，情境教学法的作用还远没有被完全开发出来，这也是笔者今后在教学中重点学习和探究的方向。