走进自主游戏 研析故事精彩

来源:中小学教育 作者:姚群飞 吴苗红

浙江省上虞区第二实验幼儿园  

【摘要】游戏是幼儿学习与发展的主要载体。如何让发生在这些自主游戏中的“游戏故事”提升育人价值，教师是实现这一功能旳关键力量与重要支架。然而在游戏故事生发中教师却存在这样一些行为：1.视而不见，以预设游戏为追求；2.察而未觉，以纸质记录为结果；3.行而无果，以随意干预为指导。笔者结合实践提出一些调整策略：1.仰观俯察，发现‘魔法’时刻； 2.内外兼修，分析游戏行为；3.有的放矢，做出有效回应.

【关键词】幼儿 游戏故事   教师  观察  指导

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得发展的有效方式之一。幼儿利用游戏探索世界、发展能力、体验情感，是幼儿学习与发展的主要载体。在这些自主的游戏活动中，时时处处发生着“故事”，这些“游戏故事”呈现着幼儿对游戏的理解，彰显着幼儿的发展水平，成为游戏中最生动、鲜活的片段。如何在教育情境下，既满足幼儿自身的游戏需求，同时又满足对幼儿的教育需要，从而更好的发挥游戏对幼儿发展的促进功能，教师是实现游戏功能旳关键力量与重要支架。

一、幼儿“游戏故事”生发中存在的问题

1.视而不见，以预设游戏为追求。教师过于追求游戏的教育性功能，导演幼儿游戏，预设了游戏的过程和大致结果，对游戏现场发生的偏离预设的“故事”视而不见,听而不闻。

2.察而未觉，以纸质记录为结果。有时，教师也会关注幼儿生成的游戏故事，并对其进行集中或跟踪观察，但观察的结果往往是——完成一份以描述形式呈现的“观察记录”，缺少游戏行为与发展的敏感度，忽视因人、因事、因境的联系与分析，观察记录没有被拿来真正使用。

3.行而无果，以随意干预为指导。当“游戏故事”发生在教师的教育视野中，常常出现两个极端：一种认为游戏是幼儿自发性的活动，所以自觉“隐身”，于是采取消极旁观的态度，当幼儿有了问题而教师迟迟不介入，势必会导致幼儿游戏的低水平重复，甚至无疾而终。另一种认为指导必需有所为，所以习惯于用“各种介入、各种回应”来实现游戏价值，甚至把幼儿的游戏变成“游戏”幼儿。

二、幼儿“游戏故事”生发中教师的有效观察与指导

（一）仰观俯察，发现‘魔法’时刻

1.细致敏锐地“看”与“听”。在幼儿的游戏中，游戏情境认知是教师发出指导行为的前提，能帮助教师对情境作出正确的判断，观察的中介、促进作用——理解幼儿的游戏，理解幼儿本身，支持幼儿高水平发展。

①客观观察不臆想。幼儿游戏观察应基于游戏现场，了解真实情况，在观察过程中，教师应观察幼儿在游戏中的表情、动作、行为、言语等情况，不随意加入个人的臆想。

②全面观察有重点。教师在观察时，应立足于面向全体幼儿的基础上展开重点观察。在游戏之初，先全面观察幼儿的游戏情况，以扫描的方式，观察了解全体幼儿都在做些什么，做得怎么样，在此基础上，捕捉幼儿游戏的“亮点”进行重点观察。幼儿游戏的“亮点”一般隐藏在游戏时幼儿间产生的矛盾冲突、幼儿与平常不一样的游戏行为表现、游戏中出现的新主题或新玩法等过程中，需要教师具备发现“亮点”的“慧眼”，并进行聚焦式的重点观察，了解其产生的条件及过程。

③耐心观察不打扰。在观察幼儿游戏过程中，教师尽量用眼睛观察，用耳朵倾听，要学会做孩子的忠实听众，在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探索。尽量不要询问或用行动干扰幼儿游戏，这样才能保证幼儿游戏是幼儿真实经验的反映。

2. 灵活多样地“记”与“思”

孩子有一百种语言，教师需要做的就是看、听、记、思，在游戏中观察和了解幼儿。教师可通过事件描述法、路径标注法等多种观察记录方式，及时捕捉幼儿游戏中的信息。

①事件描述法。教师用文字简要描述儿童游戏中的某一事件，主要起到生动地再现某一游戏场景的作用。事件描述法要求我们的教师在观察中要遵循实事求是的原则，真实地记录现场，同时强调教师要在记录中突出重点——聚焦具有价值的事实。比如教师用“事件描述法”记录了两名幼儿在结构游戏中的不同建构能力，为接下来分析比较这幼儿的建构发展水平提供了依据。（见下表）