如何抓好小学四年级语文“随文学写”

来源:中小学教育 作者:张莹

大连市甘井子区营城子中心小学  


　　摘要：基于基础的课文阅读内容，引导学生模仿其中的句子表现手法，让学生自由展开仿写或者写作，都是一次读与学的教学融合过程，且有助于锻炼学生的阅读与写作能力。此时，以小学四年级语文教学内容为例，开展“随文学写”的教育活动，在阅读与写作当中，寻找二者融合的方式与方法，从而尽可能促使学生在读与写两个方面的能力得到提升。
　　关键词：小学;四年级;语文;学写

　　在新课程改革背景之下，让学生敢于动笔、乐于表达，都是引导学生关注语文阅读内容、热爱写作的过程，也是语文课程教学的一个重要发展目标。但是，在实际语文阅读教学中，发现语文课堂绝大多数时候都在讲解课文、梳理课文、引导学生回答课文之中的阅读问题，却很少有将语文读与写的教学活动融合在一起，可以说二者是独立存在的，很难做到二者的兼顾教学，这不利于发展学生的个人学习能力，也会促使学生将读与写两个部分区分开来学习。此时，基于“随文学写”的模式，在阅读文章的过程中，锻炼学生的写作能力，让学生会去模仿、会去写作，都是一次有意义的课程教学。
　　一、抓住课前预习环节，组织“随文学写”活动
　　在小学语文课程教学预习阶段，组织与开展“随文学写”活动，都是一次有趣的语文教学过程。此时，布置适当的课前预习任务，引导学生根据预习任务展开阅读以及写作，从而促使学生会去模仿，会去根据自己阅读的内容展开写作。比如，基于不同的阅读主题内容，开展不同的课前预习随写活动，让学生不断经历学写的过程。此时，也要重视课前预习的一个监督与指导，要求学生按照“随文学写”主题活动内容，展开具体的文化知识随写，从而真正将阅读过后得到的文化知识信息应用于实际写作当中，进而由此增强学生的语文写话能力[1]。
　　以小学语文四年级《鸟的天堂》课文为例，开展课前预习阅读活动，将相关的课文阅读内容转化为微信教学课件信息，以促使学生利用好课前预习时间，展开课文内容的有效阅读。此时，按照《鸟的天堂》课文几个段落信息，规整成具体的微课阅读视频，如将1-4段落之中作者和朋友划船去游玩、5-9段作者第一次经过鸟的天堂景象、10-13段作者第二次经过鸟的天堂景象等，一一进行阅读内容的视频转化，以朗读的形式将文字信息内容表达出来，让学生一边听一边读课文。随后则是引导学生将课文之中的重要词汇信息标注出来，且尝试应用这些基础词汇信息展开简单的写作训练，以加深对这些基础词汇的理解与认知。
　　二、利用课中教学环节，创设“随文学写”互动情境
　　圍绕小学语文教学内容，利用课中教学环节，组织“随文学写”教学活动，让学生一边读一边写，且给予学生充足的自我想象与创作时间，让学生跟着自己的想法与阅读体会展开自由写作。此时，运用多媒体教学设备，播放相关的课文内容，且重视对课文内容的一个素材丰富，即在课文内容之中，适当穿插进丰富的图片、视频信息内容，从而丰富语文课文阅读内容。然后，给予学生适当的时间去自主阅读，且适当展开情境互动活动，引导学生之间展开情境内容的随写，由此增强学生的学习理解与应用能力。
　　接着以《鸟的天堂》四年级语文阅读教学为例，在阅读教学之中，创设具体的情境互动场景，即运用多媒体教学设备，播放与课文内容有关的图片、视频信息。比如，《鸟的天堂》课文内容有讲到榕树，鸟栖息的地方，针对这一事物可以引入具体的情境图片信息，且与学生展开情境对话。
　　在引导学生了解课文之中的大榕树形象之后，则是引导学生掌握课文的新字新词，让学生学会根据这些字词句展开模仿写作。如“灿烂”、“留恋”、“不可计数”、“陆续”、“应接不暇”等词汇，学生都是可以进行模仿造句或者写作。此时，给予学生适当的随写时间，让学生将自己的第一阅读想法写出来，即当学生读到鸟的天堂景象时，就可以将自己的阅读想法与体验写出来，从而促使学生动起笔写一写自己的实际感受，进而由此锻炼学生的阅读能力与写作能力。但是，在写作之中，也要尽可能激发出学生的学习热情，学会利用原本的课文知识信息，组织学生展开一次有意义的课文情境互动，由此再次加深学生对课文的理解，从而激发出学生的趣味写作想法。
　　三、组织课后巩固教学，强化学生的随文学写能力
　　由于小学语文课程教学时间，因而教师应该学会应用课后的空余时间，布置适当的随写活动任务，引导学生利用课后时间，继续展开不同主题课文的阅读、随写。此时，教师可以选择与课题内容相关的阅读素材，随后要求学生模仿其中的情境写作方法，从而继续拓展学生的随文学写领域，进而促使学生继续应用所学的知识信息展开写作。其中，思考到每位学生的实际学习能力存在一定的差异，因而按照层次性的课程随写任务设计原则，由简单的造句开始，逐步延伸至作文的写作，一步步加深学生的学习与认知领域，提升学生的随文学写技巧[2]。
　　以小学四年级语文的《鸟的天堂》为例，为了有效巩固学生的阅读学习效果以及强化学生的写作能力，围绕《鸟的天堂》课文内容，继续拓展学生的阅读领域，如继续引导学生探讨课文之中的动静结合描写方法，尽可能推动学生更进一步了解大榕树的奇特和美丽，以及众鸟纷飞的景象。然后，基于这些情境画面，让学生发挥想象力，想一想如果是自己看到这些景象，会有一种怎样的感受与体验，是否与作者的体验相同，并要求学生将这些感受体验用文字表达出来。最后，针对这篇课文内容，继续引导学生开拓阅读领域，如利用课后时间，从网络上搜集更多关于榕树的知识信息，以及各种天然景区资料，尝试运用所学的课文字词句内容与表现手法，尝试进行课外写作，促使学生的写作领域变宽。
　　综上所述，在小学四年级语文教学阶段，需要抓住这一教学关键时期，组织与开展各种有趣的“随文学写”活动，尽可能给予学生适当的阅读与写作教学引导，促使学生会去感知不同的阅读内容，并从不同的阅读内容之中展开有序写作，从而引导学生树立起良好的阅读与写作观念，进而培养学生爱阅读、爱写作的意识。
　　参考文献：
　　[1]李宏梅.小学语文四年级有效阅读教学策略[J].新课程，2021，6（11）：82-82.
　[2]吕杏春.小学语文四年级有效阅读教学与探讨[J].中外交流，2022，3（5）：403-403.