浅析小学语文个性化作业设计策略

来源:中小学教育 作者:杨春燕

甘肃省天水市麦积区渭南中心学校 

摘要：作业的设计在很大程度上促进学生们提升了学习效果，所以教师也要利用作业来使得学生们更充分地学习语文知识，促使学生们去更充分地体会语文学科的人文性，以便更充分地促进学生们的综合素质的提升。对此，本文从“设计基础性作业，巩固学生基础知识”“设计拓展性作业，开阔学生学习视野”“设计实践性作业，促进学生个性发展”三个角度对如何设计个性化作业进行了探析。

关键词：小学语文;作业设计;基础性;拓展性;实践性

在倡导素质教育的时代，小学语文教师也要更加尊重学生们的主体学习意识，也要重视对学生们学习能力的培养，所以教师就要科学设计作业，以便帮助学生们更加热爱语文学科的学习。除此之外，小学语文教师还要善于利用个性化作业来培养学生们的正确三观以及健全人格等等，这样一来既可以提升学生们对语文知识的掌握，也可以促使学生们的身心健康发展，最终有效发挥语文学科的教书育人的价值。

一、设计基础性作业，巩固学生基础知识

常言道：“万丈高楼平地起”，学生们要想真正学好语文，首先也要积极完成好基础性作业，促使学生们巩固对基础知识的牢固掌握，这样一来也可以有效提升学生们在课堂上的学习效果。对此，小学语文教师就要更充分地了解学生们在课堂上的实际学习情况，而在设计作业时则可以针对学生们未掌握的一些基础知识点，促使学生们更全面地掌握课文的核心内涵，使得学生们充分感受语文学科的魅力，也使得学生们通过完成基础性作业而逐渐养成对语文学科的长期学习热情。

例如，教师在设计《白鹭》这一课的作业时，就可以根据文章的内容给学生设计出一些基础性的作业，如让学生复习本篇文章中的重点词语并查阅其释义，如“清澄、铿锵、长喙”等等，使学生充分的了解这些词语的意思，便于学生深入的理解这篇文章中作者对白鹭的描写。另外，教师还可以让学生将文中作者对白鹭的描写的句子摘抄下来，使学生在摘抄的过程中感受文字的言简义丰的诗意之美，促使学生在课下通过巩固基础知识不断的感受文章的中心思想，达到教学的真正目的。

二、设计拓展性作业，开阔学生学习视野

小学生的综合学习能力也是有待发展的，所以小学语文教师也要善于设计拓展性作业，进而既可以提升学生们的学习能力和思维，也可以充分开阔学生们的眼光视野，可谓是一举两得。但同时值得教师们注意的是，小学生的学习能力也是不一致的，也因此教师在设计拓展性作业时也要注重分层，针对不同层次的学生制定不同的作业形式和内容，帮助学生们更加享受完成作业的过程，也促使学生们有着更高的积极性去完成作业，如此一来也可以保证学生们通过完成作业而充分实现对知识的深入掌握，长此以往学生们的语文素养也会有着更全面的发展。

例如，教师在设计《牛郎织女（一）》这一课的作业时，就可以给学生设计一些扩展性的作业。如让学生给自己的家人讲一讲“牛郎织女”的故事，从而有效的锻炼学生们的语言表达能力;或者教师可以让学生自主的利用网络搜集一些我国其他的神话故事让学生阅读，也可以阅读神话故事的书籍等等，从而有效的開阔学生的学习视野，让学生在课下了解更多的神话故事，感受我国神话故事的魅力，也能够充分的锻炼学生的想象能力，感受我国神话故事语言的特点，强化学生的学习能力。

三、实现作业形式的丰富性

因为语文是一门涉及实际范围相对较广泛的学科，因此小学语文教师在实际教学开展的阶段需合理进行资源的利用，保证作业形式的丰富性，提升学生的语文学习成绩。语文学科与实际的生活存在紧密的关联性，需要教师在教学中结合生活的内容，方便学生不仅可以发现生活中语文的美，还可以保证学生的学习兴趣得到更好的发展，引导学生全身心参与语文知识的学习。语文教师可以将学生对生活中的事情看作课后作业的内容，引导学生将自己内心真实的想法通过作业的形式呈现出来，由此不仅可以全面提升学生的观察能力，还可以推动学生的写作水平得到提升。

四、自主设计作业巩固课堂效果

作业设计在巩固课堂教学中起着重要作用。无论学生在课堂上学到的知识是什么，都需要通过课后作业来巩固。在语文课堂教学中，要真正落实“双减”政策，就必须尊重学生的思想，特别是在作业设计环节，教师要引导学生做作业，激发学生的学习兴趣。例如，在教授四年级上册《古诗三首》后，教师没有给学生布置传统型作业，而是让学生自己设计作业。对此，教师问学生：“学完《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首古诗，你打算写什么课后作业呢？”教师可组织课堂讨论，让学生根据自己的实际情况和兴趣表达对作业设计的看法。但应注意，教师不要限制学生作业数量，而应由学生自行选择。例如，有些学生打算把这三首古诗抄下来，同时完成背诵与默写;有些学生打算结合书中的注释对诗歌内容进行重新梳理，把其中的道理写下来;有的同学打算搜集、学习白居易、苏轼、卢梅坡的其他代表作品;有的学生想把这三首古诗结合在一起，做成手抄报……从学生的想法来看，学生并不是不想完成作业，而是想要完成自己设计的作业。如此，既能激发学生完成作业的兴趣，又能落实“双减”政策，何乐而不为呢？

总而言之，小学生的学习能力有限的，在课堂上也很难充分掌握每一个知识点，也因此就需要通过完成作业的方式来实现对知识的有效掌握。针对这一现象，小学语文教师也要善于精心设计作业的形式和内容，使得学生们更加积极地完成作业，并且享受作业完成的过程，使得学生们也从作业中获得更多有益于他们发展的知识和技能，以便进一步充分发挥语文教育的价值意义。

参考文献

[1]陈爱民. 基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J]. 天津教育， 2020（33）：2.

[2]陈琳. 课堂教学生长点的延伸——小学语文个性化作业的设计与实践[J]. 明日， 2021（10）：1.