浅谈初中语文个性化阅读教学策略

来源:中小学教育 作者:赵美茹

黑龙江省齐齐哈尔市富裕县第二中学  

摘要：阅读能力是初中生需要重点掌握的语文能力之一，所以在阅读教学过程中，教师不仅要重视学生们对文本的吸收和掌握程度，更要关注学生们是否逐渐熟练对阅读技巧的掌握，以便为学生们日后的学习和发展奠定良好的基础。对此，本文也从多个角度去阐述了如何开展初中语文个性化阅读教学。

关键词：初中语文;个性化阅读;阅读情境;阅读技巧;阅读活动

在新课程改革逐步落实的背景下，初中语文教师在重视提升学生们学习成绩的基础上，也要更加重视对学生们综合素质的培养，这其中自然也包括了对学生们阅读素养的发展。对此，教师则要以课本教材为基础，去适当补充课外阅读资源，帮助学生们去阅读到更加符合他们身心认知特点的内容，促使他们掌握更多有益于提升学习成绩和促进他们长远发展的技能，最终也充分发挥初中语文阅读教学的实际价值意义。

一、创设生动阅读情境，激发阅读兴趣

阅读是一件相对枯燥的学习任务，因此处于青春躁动期的初中生是很难塌下心来安安静静地阅读，而缺乏阅读兴趣的他们也自然阅读效率不会高。针对这一点，初中语文教师就要针对学生们的身心发展规律合理设计生动、趣味的阅读情境，帮助学生们逐渐享受阅读的过程，促使他们也逐渐产生阅读收获的成就感，如此一来，学生们也就会更加积极、主动地阅读，这种发自内心的阅读自然也是效果更好的。除此之外，教师则需要也向学生们推荐一些他们感兴趣的书籍，并在此过程中合理培养他们热爱阅读的意识和习惯，进而为日后更加顺利地开展阅读教学奠定坚实的基础。

例如，学生在阅读《春》这篇文章时，教师就可以给学生们播放一些有关春天的歌曲，如《春天在哪里》《春天花会开》《春天的故事》等等，并引导学生们一起学唱，给学生渲染出一种轻松的学习氛围。然后教师可以询问学生：“同学们，说到春天你会想到什么呢？你眼中的春天是什么样子的？”引导学生们对春天这一话题进行讨论，接着教师可以对学生说：“你们想不想知道这篇文章中作者是怎么描写春天的？”从而为学生创设出一个生动的阅读情境，让学生带着好奇心去阅读，激发学生的阅读兴趣。

二、正确展开个性化阅读模式
　　针对个性化阅读教学而言，很多教师仍然存在认知误区，认为个性化阅读是让学生完全自由化阅读，教师不用参与其中，实际上这是一种比较片面的想法。初中生虽然已经具备基础阅读能力，但由于其生活经验、社会阅历有限，所以在思想、理解等方面仍有不足，需要教师加以修正和正确的引导。因此，教师开展个性化阅读模式，并不能完全放手，而是有的放矢，做好监督和观察工作，给予学生必要的帮助，保证学生阅读有效性和准确性。
　　以《从百草园到三味书屋》这课文阅读为例，学生自主阅读时会产生自己的见解，其中有正确的，也有不正确的。故此，教师可以设计一些引导性的问题来帮助学生正确踏出阅读的第一步。例如“文章第几段是写百草园，第几段是写三味书屋”“哪些内容表现出封建教育的腐败？”“作者在百草园及三味书屋感受不同点在哪儿？”学生带着问题进行阅读，形成个性化理解，教师则可以通过检验学生回答问题情况，来了解学生实际阅读情况，对于正确的解读，教师应予以肯定和赞赏，对于错误的解读，教师可以适当组织学生进行讨论，共同商议出比较满意的答案。通过师生、生生有效沟通，强化学生对文章的理解能力，也发挥教师引导的作用，避免学生在个性化阅读过程中走弯路。

三、开展多元阅读活动，丰富阅读视野

常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此初中生也要善于在多元阅读活动中去分享自己的阅读经验和成果，这样一来便可以不断丰富他们自身的阅读视野，从而大大提升阅读教学的价值意义。对此，每个学生在理解文本时都有着自己的出发角度，而在讨论交流的环节中，学生们也可以听听彼此的阅读角度，这样一来也可以进一步加强对文章核心内涵地理解和掌握。除此之外，学生之间还可以彼此分享一些自己认为好的书籍，这样一来每位学生的阅读库也就会更加丰富，从而也是更加有利于学生们阅读质量地提升的。

例如，学生在阅读完《皇帝的新装》这篇童话故事之后，教师就可以针对本课的主题“童话故事”给学生开展一场阅读分享活动，并鼓励学生们积极的参加活动。学生在参加活动的过程中可以每个人准备一篇自己喜欢的童话故事，如《海的女儿》、《丑小鸭》、《雪人》等，教师可以引导学生们在阅读活动中给大家讲一讲自己推荐的童话故事，并说一说自己推荐它的理由，而学生之间也可以互相交换文章来阅读，并针对童话故事的内容进行讨论交流，从而有效的丰富学生们的阅读视野。

四、丰富学生个性化阅读内容
　　为提升学生个性化阅读效果，也为培养学生综合素养，教师可以开展课外阅读，丰富学生阅读素材。在此之前，教师需要了解学生阅读兴趣及习惯，有针对性地为其推送阅读材料。例如，部分学生喜欢阅读神话故事，那么教师可以向其推荐《山海经》《搜神记》等;部分学生喜欢研究历史，教师则可以向其推荐《史记》《中国近代史》等;部分学生对小说感兴趣，教师则可以推荐适合学生阅读的小说资源等。通过拓宽学生阅读层面，使其学习更多有趣的故事，获取更多有用的知识，最终提升学生自身人文素养。
　　其次，为进一步的拓宽学生阅读渠道，随时能够接收教师推送的信息，教师可以开展线上阅读模式，利用微信公众号、微信群等来为学生定期推送与课文内容相关或是适合学生阅读的文章，针对长篇小说、书籍也可以通过连载的方式，分章节向学生推送，学生则可以利用碎片化时间来实现个性化阅读。学生阅读后，也可以在微信群里和其他同学及教师一起分享自己的阅读成果，并了解不同的观点，在思维的碰撞中强化学生个性化阅读效果。

总而言之，初中语文教师需要结合学生们的实际阅读能力和情况来设计个性化的阅读教学，促使学生们更加热情地阅读，有效避免了“一刀切”式阅读教学带给学生们的枯燥感，而这样一来也可以充分提高学生们的阅读效果。与此同时，教师也要进一步加强对学生们阅读能力的培育，并且还要科学培养学生们的阅读思维和习惯等等，促使学生们更加智慧地阅读，最终充分促进学生们阅读理解力地形成与发展。

参考文献

[1]史俊杰. 浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J]. 中学生作文指导， 2020（1）：2.

　　[2]温金英. 阅读因个性的张扬而美丽——浅谈初中语文教学中学生个性化阅读能力的培养[J].  2021.