在小学语文课文欣赏中培养学生的审美创造

来源:中小学教育 作者:于金娣

辽宁省大连市瓦房店市三台满族乡中心小学   

摘要：审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。为此，在平时的语文教学中，我抓住课文欣赏这一环节，感受语言文字的美，着力培养学生的审美兴趣、审美感受力和想象力，力求使小学生的审美创造不断提升。

主题词：课文欣赏 审美兴趣 感受力 想象力

2022年版《语文课程标准》中提出，“语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径”。从这个意义上讲，我认为课文欣赏在完成美育的任务中，尤其是在培养学生的审美创造方面，具有不可替代的作用。为此，在平时的语文教学中，我抓住课文欣赏这一环节，努力培养小学生的审美创造。

一、在课文欣赏中培养小学生的审美兴趣

兴趣是最好的老师。如果没有学习兴趣，再好的课文对学生来说，也只是无意义的文字，根本谈不上接受语文审美教育，更不可能进行审美创造的培养。因此，要培养小学生的审美创造，首先要解决的就是他们的审美兴趣问题。

爱美是人之天性。选入教材的课文，都包括着很多美的元素。比如在古诗《咏柳》中，我们能感受到春天万物复苏、柳树发芽、嫩绿的枝条在风中摇曳的美好；在课文《荷叶圆圆》中，我们则能感受到碧绿的荷叶浮在池塘里，马上就要开出一朵朵荷花的美好，这些自然的美景，与小学生的生活非常贴近，为了让学生产生阅读和欣赏的兴趣，我指导学生随时注意观察这些身边的事物，然后再去欣赏课文，这样做，就会让学生慢慢意识到，原来课文是把他们生活中看到的东西，用文字的方式呈现在纸上。那这种呈现与他们看到的有什么区别，是否把他们看到的都写下来了呢？我再让学生带着这样的问题去欣赏课文，在课文中丰富自己的生活阅历。法国著名雕刻家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”当学生学会了去发现生活中的美，就会对课文中的美产生兴趣，如此一来，这种发现美的兴趣，就会从生活延伸到课文中，使学生们乐于在课文中发现美的人、美的事、美的物。

二、在课文欣赏中培养学生对美的感受能力

情感是感知美和理解美的第一要素，人的感情的发生和结束是一种时间性的运动过程，而文字恰恰是表现这种运动过程的最佳形式之一。每一篇课文，都蕴藏着作者的感情。作为语文教师，就是引导学生去感受其中的情感，与作者产生情感的共鸣，进而形成对美的感受能力。

教育专家时金芳曾说：“为了使语文教学流畅而和谐，且于和谐中显现出奇特的艺术效果，我们应千方百计调动学生的生活体验，激发学生的独特情感，从而获得独特的审美感受，形成富有个性的审美情趣。”这句话提醒我，一定要善于将课文内容与现实生活有机结合，调动学生的生活经验，让学生设身处地地去体会文章中的情景，从而形成审美感受力。于是，在欣赏课文《小蝌蚪找妈妈》时，我启发学生：如果你自己找不到妈妈了，会是什么样的心情啊？以此促动学生产生情感的共鸣，在理解小蝌蚪焦虑心情的同时，进入到小蝌蚪的角色中，和小蝌蚪一起去找妈妈。再比如欣赏课文《小壁虎借尾巴》，当学生们读到小壁虎挣断了尾巴这一段时，我让学生思考：小壁虎失去了尾巴，心里是怎么想的？它会有什么样的心情？解决了这两个问题，就会为以后小壁虎不停地向其它动物借尾巴时那种迫切希望尾巴重新长出来的喜悦感所吸引，并深深感受到这篇知识性童话的趣味。在这个过程中，学生不仅理解了小壁虎害怕、焦急、难过、喜悦等种种心理变化，还能感受到小鱼的活泼，黄牛的稳重以及小燕子的机灵。当小学生真正理解了这些情感时，才能够走进课文，走进作者为他们营造的丰富多彩的世界，去感受更多的情绪，激发出更多的情感。而审美感受力，就是建立在这种丰富情感的基础上的。

三、在课文欣赏中培养学生的想象力

想象力是审美创造最重要的组成部分，学生欣赏课文的过程，是一个情感体验的过程，因为静态的文字符号，必须通过联想和想象才能转化成一幅幅生动的图画和一个个鲜活的人物与事件。但小学生想象的自觉性与目的性相对较差，他们还不能为了某一个任务的实现，而朝着一个方面去进行想象，所以教会他们联想的方法是教师的任务。比如在欣赏课文《荷叶圆圆》时，我通过多媒体演示的方式，让学生随着轻柔的音乐来到荷花池边。课件中精美的画面、生动的配乐朗诵，一下子就把学生带入到课文所描写的意境中，学生们边看边想、边听边想，仿佛自己置身于荷塘边，眼前就是一池碧绿欲滴的荷叶，荷叶像圆圆的绿绿的小桌子，浮在水面上。随着这种理解的加深，学生还会运用移情想象，把自己也想像成那一片片碧绿的荷叶。通常情况下，小学生的许多想象活动都是在语言的调节下进行的，并且最终仍然会以语言的形式表达出来。所以，只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观的水平上升到抽象理性的思维水平。为此，在欣赏课文《荷叶圆圆》时，我让学生在充分想象以后，试着去描述他们想象到的情景，然后再把想象的情景写下来。当美的事物通过有形的读与无形的想象相结合时，就会使课文中的内容深深地印在学生的脑海里，使他们加深了对美的理解和欣赏，也使美的内涵变得更加丰富。当学生掌握了这种想象的方法时，就会在欣赏每一篇课文时，都能主动去进行联想，进而由表及里、由浅入深、由感性到理性，在广阔的想象空间里实现审美创造的提升。

结论

总之，作为语文教师，必须抓住课文欣赏这个途径，通过积极地引导和启发，去培养学生的审美兴趣、审美感受力和审美想象力，提高课文欣赏的质量，培养学生的审美能创造，唤醒学生对生活和生命的感悟，用语文去滋养和丰富学生的精神世界。