基于融合式教学法的高中历史教学策略研究

来源:中小学教育 作者:周欣

天津市滨海新区大港实验中学  

摘  要：历史不是一门孤立的学科，作为一名高中生，已经学习和掌握了很多历史知识，融会贯通形成健全的历史观更为重要。从新课程标准来看，历史课题与思想政治、语文、艺术、地理、信息技术等多学科知识点的关联也尤为重要。鉴于此，本人结合多年以来的教学经验，总结了基于融合式教学法的高中历史教学的策略，希望通过融合提高历史教学质量与水平。

关键词：融合式；教学法；高中历史；教学策略

学习高中历史知识，仅从历史学角度去分析，往往有失偏颇。为了更好地学习历史知识，教师需要多学科融会贯通进行教学。故此，有必要深入探讨基于融合式教学法的高中历史教学策略，现做如下分析。

1借用政治学理论分析历史进程

学好历史知识，需要从一个宏观的视角去正确评价历史事件，正确地分析历史进程。而真正推动历史不断向前发展的根本原因，恰恰需要从政治学理论的视角去分析。例如我们在讲授中国古代政治制度-----中央集权制度的建立、近代西方资本主义制度的建立等必修课程中的重点内容时，教师需要在讲解历史问题时恰到好处地运用政治学理论，帮助学生树立宏观的思考认知，从而真正理解推动历史向前发展的根本因素。

诸如，在讲解人教部编版中外历史刚要（上）《秦统一多民族封建国家的建立》一课中“郡县制度”这一知识点时，可以向学生提出一些与政治相关的问题。如：面对广阔的领土，如何才能有效控制？那么从政治角度来看，分封制度和郡县制度又存在何种差异，哪些人会主张郡县制度呢？哪些人又会主张分封制度呢？而后展开小组讨论，小组内成员可以选择一个政治立场，从这一角度去思考分封制度和郡县制度的优劣利弊，是否对加强地方政府的控制具有支持作用。当小组成员讨论出结果后，再进行全班性的大讨论。引导学生从政治学视角去思考“废分封制，实行郡县制”的决策是否正确。这样一来通过辩论和对比，就更容易发现分封制在当时的历史条件下并不利于“四海归一”，秦始皇任命官员，具有绝对服从中央调遣的特点，也就规避了持续分裂割据的历史问题。透过这一视角，学生更快地理解了建立政治制度的历史因素，所以借用政治学理论分析历史进程具有良好效果。

2运用地图培养学生历史知识的时空感知

历史兴衰，王朝更替，中国版图面积始终在变化中扩大又缩小，相互掠夺又相互迁就。这是一个民族的成长史，也是一个始终联系地理空间的历史发展脉络网。对于讲授高中历史而言，教师可以充分的利史地图来把握历史时空进程，才会产生系统性的历史认知，也能更好的培养学生历史时空观的核心素养。

教师可以为学生制作一个PPT模板或者是微课视频，用版图面积和时间节点标注当时的重要历史事件。时间节点纵向连接历史事件的发展进程，空间面板回答了历史事件发展的趋势。所以横纵相连，也就诠释了整个历史事件的发展规律，对于学生理解历史产生更强烈的时空感知具有积极影响。诸如，在人教部编版选择性必修二《古代的商业贸易》一课中，对于讲授丝绸之路的知识点时，教师可以绘制丝绸之路的地图，帮助学生产生空间认知。再从古代丝绸之路的运输版图，推进历史变迁，带出后续的知识点。这样一来地图引导了学生对于历史的思考，也就形成了深刻印象。同理去解读人教部编版中外历史刚要（下）《全球航路的开辟》一课时，可以让学生自己画出航海地图，对学生学习历史知识亦然具有积极作用。

3巧用文学作品解读历史事件

历史是一个不断向前发展，不断自我迭代衍生的过程，但是很多历史事件自古而今褒贬不一。那么，怎么去理解这些历史事件所带来的影响，也就仁者见仁，智者见智了。但是在很多历史事件中，都留下弥足珍贵的文学作品。这是当时历史见证者留下的宝贵学习资料，这些作品又阐释了当时的历史观点、政治观点、社会观点，对学生正确理解历史事件亦具有莫大的帮助。后来人对前人历史的判断，往往缺乏可参照的读本，但是当时历史人物留下的文学作品，却能很好地解释这一历史事件造成的社会影响。“兼听则明”，巧用文学作品解读历史事件，能够在很大程度上还原历史真相，帮助学生分析并得到正确的答案。

诸如，岳飞的《满江红》抒写了“金戈铁马，气吞万里如虎”的峥嵘岁月，当然也写出了当时宋朝的腐败局面。千古第一才女李清照的《声声慢·寻寻觅觅》写出了李清照笔下的哀婉，当然也悲痛诉说着宋朝的没落。如果只是去单纯地讲解宋朝历史，很多学生记忆印象不会非常深刻，但是对于这些著名历史人物的讲解，恰恰可以运用文学作品来诠释。所以，文学作品是解读历史的重要视角，更是文学作品中不可多得的情感体验，也恰恰为学生注入了纵观历史格局的思想文本。所以在学习历史知识，甄选文学作品对学习效果帮助很大。

4、融合历史知识营造生活化课堂氛围

以前的历史课本在教学内容设计上都比较注重历史事实的叙述，往往忽略了那些蕴含在历史课本中的生活化元素。教师在教学过程中可以将现实生活和历史知识有机地融合在一起，这样即可以使历史知识更加直观地在学生眼前呈现出来，又可以让学生在学习过程中对历史知识从心底产生认同，让学生在学习历史、感受历史的同时加深对历史知识的记忆。

在高中历史课本中，往往蕴藏着丰富的生活元素，这就需要教师在教学过程中，将历史知识和现实生活有意识地融合在一起，从而营造出生活化的课堂氛围。譬如在人教部编版中外历史刚要（下）《世界多极化与经济全球化》一课中，教师在讲授“社会信息化和文化多样性”这一框题内容时，可以通过这样一些问题来启发学生：“1、请大家想一想，在我们的现实生活中，计算机可以帮我们做哪些事情？对于国家来说又可以带来哪些影响？”“2、大家都知道当今世界有多少个民族吗？你们知道哪些民族文化呢？”等等问题。因为这些问题与学生的现实生活有着密切的联系，可以很快把学生的注意力调动起来，激发学生的学习兴趣。

综上所述，高中历史教学中应用融合式教学法，把政治、地理、文学等学科深入的融合到历史教学中来，能更好的帮助学生理清历史逻辑关系，提高历史学科的核心素养。同时也建议高中历史教师，可以把更多的学科融合到自己的教学中，促进历史教学的研究与发展。

参考文献：

[1]施春连.高中历史校本课程开发实施上培养学生家国情怀的策略[J].文理导航(上旬),2021(05):52+61.

[2]饶惠.浅谈新教材背景下，如何打造高中历史的新格局[J].高考,2021(20):54-55.