学导和谐互动 构建高效课堂

来源:中小学教育 作者:何海波

——普通高中“因学定导  和谐发展”高效课堂导学模式探索


广西灵山县新洲中学 

引言：基础教育课程改革纲要指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这明确提出了在教学过程中师生互动作用的重要性。近几年来,在推进新课程改革的过程中,我们开展了“因学定导  和谐发展”高效课堂导学模式探索,有效促进了广大教师教学方式的转变，调动了学生主动参与，乐于探究的积极性,达到了提高课学教学效率，实现课堂和谐的目的。

一、问题的提出

随着普通高中课程改革在全国大部分省市实施，广大教育工作者深化教育教学改革，取得了一定的成绩。然而，与周边地区部分高中一样，我校的课堂教学仍在不同程度上存在着“四多四少”的现象：注重教师教学方法多，考虑学生学习方法少；上课“满堂灌”、“填鸭式”教学现象多，“启发式”“引导式”导学方式少；布置课外作业练习多，重视课内当堂训练少；重视传授课本现成知识多，培养学生创新精神和实践能力少……针对这些现象，我们决定以课堂教学改革为突破口，解决实际问题。在借鉴优秀科学研究成果，开展校本研究，制定改革方案的基础上，我们申报立项了广西教育科学“十二五”规划A类重点课题《普通高中“因学定导 和谐发展”导学模式的研究与实践》，决心通过课题引领，把握教育教学规律，提高教育教学效率。

“因学定导”体现了承古通今的特点，“因”来源于孔子的“因材施教”；“导”取自于国家教育部《基础教育课程改革纲要》中关于教师教学过程的要求。全文5000来字的“刚要”，“导”字就出现了20多处，其中第10条的“教学过程”就明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。“因学定导”的意思是在课堂教学活动中，教师根据学生的认知规律和学习实际确定自己的导学策略。“因学定导”与“和谐发展”是因果关系。“和谐发展”是社会的热门话题，本课题中的“和谐发展”，一是指教师与学生关系和谐，教学民主；二是指教师的导学行为与学生的学习行为配合和谐，师生互动，教学相长；三是指学生自身的和谐发展，即经过教师的引领指导，学生心理潜能得到更好的开发，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，在德智体美等方面全面发展。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的过程

1.调查研究过程(2010年9月至1 0月)；

2.学习探讨过程(2010年1月至2011年4月)；

3.课题准备过程(2011年4月—2011年5月)；

4.课题实施过程(2011年9月开始)；

5.课题提升过程(2012年开始—2013年9月)；

6.课题总结过程。2014年1 0月，本课题通过了自治区教育科学规划办委托的专家组的鉴定。2015年2月，我们获得了自治区教育科学规划办结题证书。

（二）解决问题的方法

1.层层宣传发动；

2.抓好教师培训；

3.挖掘学生潜能；

4.开展赛课活动；

5.优化教学管理；

6.师徒结对帮扶。

三、成果的主要内容

本课题的主要成果是：构建了适合本校实际，具有科学性、时效性和可操作性的高效课堂模式——普通高中“因学定导 和谐发展”高效课堂导学模式，简称“因学定导”教学法或“六导”教学法（也称“新洲导学法”）。高效课堂模式是指：在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的各种类型的教学程序及其实施办法的策略体系。国内很多名校都建立有体现本校特色的高效课堂模式，如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂模式，山东杜郎口中学的“三三六”课堂模式，河北衡水中学的诱思教学模式，青岛即墨28中的“和谐互助”课堂模式，以及河南西峡的“三疑三探”教学模式等。

我校高效课堂模式的操作要点，概括起来主要是“一二六”，即坚持一个宗旨，优化两项策略，活用六种方法。

坚持一个宗旨：一切为了学生，一切导学活动服务于学生的学习活动。教师目中有人，心中有生，以生为本，因学定导，根据学生的学习实际确定教师的导学策略，充分挖掘每位学生的学习潜能，引导学生爱学、会学、乐学，让每个学生动起来，为学生的终身发展奠定基础。

优化两项策略：一是把方法教给学生。教师加强集体备课，坚持把以“教”为主的传统“教案”写成以“学”为主的“导学案”。教学中教师指导方法，点拨思路，总结规律，让学生好学会学习，“授人以鱼，不如授人以渔”。二是把课堂还给学生。课堂上，教师主要是当好学生学习的组织者、引导者、合作者与激励者，把课堂时间还给学生，让课堂活动成为教师指导下学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

活用“六导”方法：导标——引导学生明确课堂学习目标；导学——指导方法让学生看书学习；导议——引导学生开展小组讨论合作学习；导悟——引导学生释疑解难升华领悟；导用——指导学生运用知识当堂训练；导结——引导学生进行课堂学习小结。

四、效果与反思

（一）效果

1.教师转变了思想观念，提高了教学水平。

2.学生转变了学习方式，提高了学习效率。

3.教学质量迅速提高，低进高出彰显特色。同类学校相比，高考本科上线率均居榜首；同类生源相比，学生一、二本出口率均超过市内原重点高中；学校前后对比，本科升学人数翻了一番多。

（二）反思

我校的课题研究取得了一定的成效，但还存在很多不足的地方。例如，“因学定导 和谐发展”的理论升华有待挖掘；部分导学程序的操作细节有待探索；课堂导学文化有待丰富；学生良好学习习惯的培养有待加强。所有这些，我们将在今后研究与实践中不断加强与改进。我们要更好地发挥示范高中和课程改革样本学校的辐射引领作用，带动本县市乃至更广地区的学校，深化教育教学改革，坚持立德树人，全面培养学生发展核心素养，为把学生培养为全面发展的人，为有效提高教育教学质量而共同奋斗。

总之，唯有“导”才能使教学走出以往“教”的盛景，迈向充满活力的“学”的热情。只有做到“有效的引领”，使学生的“学”与教师的“导”达到辩证的平衡，才能在合拍共振的演进中生成高效的课堂。