小学综合实践活动课程实施现状与策略探究

来源:中小学教育 作者:张月

襄阳市第一实验小学   

摘要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程是一 种国家课程，具有重要的独立价值，它是连接学生学习和生活的重要纽带，对于 培养学生的学习探究能力和创新能力具有重要的作用。但是，目前不少学校还没 有意识到综合实践活动课程的现实意义和真正价值，综合实践活动课程开展不及 时，实施不准确。针对这一现象进行分析和思考，笔者从提高保障机制、提升教 师业务水平、结合区域和学校特色开展校本研修，研发校本资源，改变评价方式、 形成协同育人共同体各个方面进行诠释。

关键字：小学 ；综合实践活动 ；评价方式；协同育人

《纲要》强调综合实践课程以培养学生综合素养为导向，着力培养学生的社 会责任，创新精神和实践能力。但是，小学综合实践活动在具体的实施的过程中，

往往出现与现实脱节的现象。[1]

一、具体存在的问题

1.思想上不重视。综合实践活动课程虽然从国家层面颁布了相关实施纲要， 但由于学校课程设置中综合实践课程占用课时较小，且不设置考试和考核制度， 学生和学校的重视度不够，综合实践活动课经常会被必学科目挤占，或者开展不 具体、不到位。

2.师资上不专业。综合实践活动课程没有配备专业的授课教师，一般是由其 他学科的教师任教，教学中往往一概而过，缺乏课程的专业性和严谨性。另外， 由于没有专任教师，综合实践活动课程也没有设置专门的教研时间和教研策略，

教师之间不经常交流碰撞，不能实现教学相长。

3.课程上不成体系。《课程方案》指出，综合实践活动侧重跨学科研究性学 习、社会实践。学校将班队会、春游秋游、课外兴趣小组或者社团活动视作已开 展了综合实践课程，这些认识都是片面的，不能充分发挥课程的特性。综合实践 活动课程是需要融入教育意义的，例如小学数学的综合实践活动--巧算 24 点， 可以先学习一下扑克牌的历史渊源，亲自体验一下扑克牌的玩法，创新 24 点玩 法等过程，这就是做到了从简单活动上升为有意义的实践课程。

4.实践上怕危险。综合实践活动课程是希望通过引导学生通过日常学习生和 大自然接触等，发现具有教育意义的活动主题，让学生从中获得体验，从而架起

 

学生学习和生活的桥梁，让学生在做中学，学中做，做中创。所以综合实践活动 课程就不仅仅局限于教室，但是在室外开展就会出现很多不可控因素，这些不可 控因素使得教师在上课形式上就出现了局限性。教师们考虑安全因素，就会选择 在相对封闭的教室上课，甚至有的以自习或者教授其他学科知识来代替就综合实 践活动课程，这就完全限制了综合实践活动课程的开展。

二、小学综合实践活动课程实施的建议

1.强化政策保障，根植课程观念。

综合实践活动课程的实施需要教育行政部门颁布一系列的针对性文件，将开 齐、开足、开好综合实践活动课程纳入到对学校教育教学工作评价体系和学生学 科成绩中，建立督导机制，杜绝“纸上课程”、“观摩课程”、“真假课表”等。 学校也要重视综合实践活动课程，将综合实践活动课程与其他学科一样，进行常 态化教研，标准化管理，从管理层到教师层到学生，都能意识到小学活动综合实

践活动开展是学生核心素养落地生根的重要方法。

2. 配强师资力量，加强专业培训。

教育行政部门要积极吸纳优秀教师加入综合实践活动课程教学，激励教师们 钻研课程，提高学科教学质量。另外，要强化教师的课程意识，经常进行一线交 流与指导，还可以开展跨学校、跨地区教师交流研讨，线上线下交流研讨以及综 合实践活动区域化竞赛等，在一系类的活动支撑中形成常态化教研机制，从而提 高综合实践活动课程教师的专业程度。

3.研发课程资源，构建校本课程体系。

综合实践活动课程是一种具有整体性、实践性、生成性和自主性特征的课程， 在研发综合实践活动中，要充分挖掘周围适合的课程资源，结合当地特色，立足 于学校实际，深挖学校特色，制定适合本校特色的实践活动体系。[2]

(1)构建完善的课程体系。在校本课程研发中把不同学科、不同年级的教师 形成教学团队，将不同学科的新关联知识进行结构化整合，实现跨学科融合和项 目式学习课程资源的研发，完善学校校本课程体系。

(2)注重实践课程的操作。陶行知提出的“生活即教育”理论指出，生活就 是教育，教育就是生活，教育不能脱离生活而独立存在，教育需要链接生活的经 验和体验。[3]在校本教材的研发中，充分结合学生的生活经验，走进生活，走进 大自然，在生活中发展学生的实践能力、探究能力和创新能力。

 

4.改变评价方式，探索增值评价。

评价是教育的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教育，综合实践活动的 特殊性决定了其评价要体现整体观、多元化、过程性和发展性等理念相结合，注 重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的进取性、探索性与合作 性。[4]增值评价通过起点与终点的动态对比评价，关注发展对象的成长和变化， 同时避免了对个别优等生过分关注，有助于公平对待学生。

5.寻求多方力量，构建协同育人共同体。

要使综合实践活动课程在小学教育中真正扎根，需要教育行政管理部门、学 校、教师和社会多方力量共同努力，多渠道建立综合实践活动基地，将劳动实践 和研学课程切实纳入到实践活动课程中，发挥其真实的功效；利用社区和家长力 量，让他们参与到课程建设中。通过综合实践活动的实施，构建“学校-家庭- 社区-社会”四位一体的育人共同体，真正实现协同育人。[5]

[1]刘路.新课改二十年：我国综合实践活动课程发展的挑战与展望[J].今日教 育,2021(10):48-52.                                                    [2]李宝敏.核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发 展研究,2016,36(18):46-54.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2016.18.010. [3]刘大伟,王延光.陶行知:“生活即教育”[J].公民与法(综合             版),2018(09):59-61.

[4]马玲玲.基于 CIPP 模型构建综合实践活动课程评价指标体系[J].教学与管 理,2020(09):115-118.                                                  [5]冯新瑞,田慧生.区域推进:综合实践活动课程有效实施的重要策略[J].教育 研究,2015,36(11):69-75.