“互联网+技术”背景下社区教育跨区域合作研究

来源:中小学教育 作者:柏恒 陈莹 焦凌

成都市青羊区社区教育与青少年服务中心  

摘要：依托“互联网+技术”进行跨域合作，在理念和路径优化上为新时期社区教育发展找到一个突破点，成都市青羊区通过营造合作环境、创新服务方式、丰富服务内涵等方式推进社区教育的跨区域合作，不断创新社区教育实践方式，努力构建服务全面的终身体教育体系。本文论述了其实践的具体内容，以供参考。    

关键词：社区教育；跨区域合作

 社区教育是指在一定时空内运用社区人、财、物及文化、信息等所有的资源．面向社区全体居民，促进其全面发展和社区发展的各类教育活动。随着互联网的快速发展，网络学习已经成为人们日常学习的重要形式。网络学习也逐渐成为社区教育的主要方式，特别是在新冠疫情暴发后，网络学习成为居民终身学习，同时弥补传统线下社区学习的需求。

一、社区教育跨区域合作面临的挑战

社区教育区域合作是不同区域的社区教育主体为了推动社区教育社会利益的最大化，而促使各种社区教育要素在区域之间流动和重新组合的过程。社区教育区域合作的主体是多元的，作为合作的主体，可以是不同区域间的企事业单位，也可以是自然人或社会组织，甚至是跨区域的社会群体。各主体虽然在实力和地位上存在着一些差异，在服务方式、服务内容方面也有所不同，但在区域合作中，双方的地位是对等的。

 通过跨区域间多元主体在社区教育资源、技术、人才、投入和信息等方面的合作，可以充分发挥各自区域的优势，促使有效的社区教育资源在区域间交换和流动，最终达到资源合理利用和优化配置的目的。同时，通过区域之间的合作，能使社区教育资源实现互补，服务产品实现互通，设施。

如何依靠互联网、5G等新技术途径，通过合作的方式，打破线下学习方式的桎梏，为市民创设更便捷直观的学习体验环境、更自由的学习方式和学习内容，从而实现为更广域的市民提供更加多样、便捷的教育服务的目标？这也是我们亟待解决的难题。第二个难题是，我国社区教育虽然在各个社区区域内探索了不同主体的合作，但是在全国来讲，很少有社区教育之间的跨区域、跨文化的合作。在同一区域内，活动和课程的开展形式和内容都相对类似，趋于同质化，而跨域合作则能带来不同区域、不同文化之间的碰撞和交流。因此，我们试图在这两个方面进行创新。

二、社区教育跨区域合作的实践探索——以成都市青羊区社区教育为例

（一）创新区域合作学习环境 

首先，我们大力依托微信这最广泛的公共社交平台，创立并完善“学在青羊”小程序、“学习型青羊”公众号等多样的学习交流平台，使学习资源的获取变得更加快速、开放、便捷，激发居民的主动性，使其成为社区教育的忠实参与者。

 其次，我们加大以“互联网+”、SG等新技术投入，建立实时、完整的社区教育学习信息数收集和交互系统“实时数据监测屏”，逐步创设更加智能化的学习环境，实现对不同学习场景、不同学习人群的定向细分，为社区教育发展策略的优化提供决策依据，构建“以学习者为中心”的学习环境。

（二）创新区域合作学习方式

 在打造青羊“云上学习”中，我们始终关注学习方式的守正创新，尝试通过学习景观打造来创造“沉浸式”学习的条件。“学习景观”将普通的公共空间改造成具有交互、参与和学习功能的空间，增强居民的参与感，促使他们在社区教育中发挥自身作用，同时，也为多维互动的“沉浸式学习”提供了条件，从而为市民提供更为高效的社区教育综合服务。

 首先，依托“靓点生活DIY——美丽家园·宜居青羊”项目，打造市民学习景观。在区域公益课程线下全覆盖的基础上，项目利用实时大数据分析，打造了阳台菜园、园景种植、插花、蜀绣等多种青羊社区教育特色学习场景。这场景既是学员们充分展示才艺、学以致用的平台，使他们有获得感和成就感，也打造更靓丽的学习环境、更浓郁的学习氛围。

 其次，依托现代信息技术的综合使用，打造沉浸式的社区教育学习体验。我们加快“学在青羊”“社区教育”微信小程序等直播课程建设，结合实地场景体验，辅以读本、微课程等多种学习方法，逐步实现现场、微信、直播等多种即时交流方式，使学习者轻松获得便捷化、个性化、智能化的多维度学习体验，实现社区教育有效学习。

（三）丰富区域合作内容

 近年来，在如何推动“共同体”跨域协作方面，青羊区以“共建、共享、共培养、共展示”为理念，在共同体间开展多领域合作项目方式实践，尝试探索建立“共同体”之间社区教育机构对口帮扶、场地资源共享、社区课程合作开发、专兼职教师交流等合作途径，以促进区域社区教育资源深度共享，各地社区教育的横向交流、共同发展。

 1．探索合作开展主题教育活动的途径。目前，社区教育的开展主要依托于课程和活动两种形式，青羊聚焦终身学习主题教育，尝试在“共同体”中实现区域的大型活动线上线下互相联动，共同开展。

 2．探索人才共建共享的方式。社区教育队伍的专业化水平关系着社区教育的服务质量，对此，我们提出了专兼职队伍“对口交流”共同培养模式的实践探索，尝试创新人才队伍的相互合作方式，探索专题互访、研修交流等共培养模式，对社区教育应用策略进行探讨交流，实现队伍的共同提升。

  3．探索不同服务对象的合作模式。社区教育服务的重点人群即一老一少。针对中老年群体，我们已有很多相关实践；现在，我们尝试将成熟的社区教育模式移植到青少年服务中，探索推动针对青少年群体的跨域合作。

结语

总之，青羊区利用“互联网+社区教育”的方式实践社区教育的跨区域合作，关键是能够建立一个协同的共同体，保证教育资源的交互流通、开放共享，该区做出了一种十分有益的探索，虽然目前这种共同体的创建还存在诸多问题。

参考文献：

[1]陈啸峰，何运耿．基于区域社区教育资源共建共享的实践研究——以常州经济开发区为例[J].职教通讯，2020，(11)．

[2]宋亦芳，丁海珍，张华亮区域社区教育信息化发展指数及比较研究——基于2018-2020年上海市社区教育信息化发展指数分析[J]河北师范大学学报（教育科学版），2021,(03)．

[3]李乐韵，陈永刚．跨区域社区教育数字化学习平台的建设研究——以江苏和广西为例[J]．广西广播电视大学学报，2021，(03)．

[4]陈莹，钱薇，焦凌在社会治理视角下的市民社区学习中心建设实践探索[J]．高等继续教育学报，2019，( 04)．