快乐生活——习作教学的真谛

来源:中小学教育 作者:曹杰

沭阳县扎下中心小学 

摘要：“一切以儿童为中心”，“教、学、做合一的思想”等，让每一个学陶的语文教师明白了老师应该怎样去教语文。语文来源于生活，写作是一种重要的表达方式，也是一种生活姿态，它既促进个性的形成和发展，也是个性的一种展现。这就告诉我们要引导学生回归生活，体验生活，实现习作教学生活化。我们有责任转变作文教学观念，探索作文教学新途径，改进作文教学方法，培养学生作文能力，让学生快乐的作文，真正实现学生语言素养的提升。作为语文教师，应当有建立教学个性的追求，勇于创新，同时强化自身学习，提高自身学识素养，靠深厚的底蕴建立自己的教学风格。

关键词：快乐生活   快乐作文  作文教学   新途径

“一切以儿童为中心”，“教、学、做合一的思想”等，让每一个学陶的语文教师明白了老师应该怎样去教语文。教育从本质上讲就是生命的教育。生命的教育必须循于生命，遵循生命的特点和规律，在生命的对话与交流中，通过生命的体验，而达于生命，提升生命的质量。就学生而言，写作是一种重要的表达方式，也是一种生活姿态，它既促进个性的形成和发展，也是个性的一种展现。作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养，促进学生个性发展的过程。

然而，由于受到传统观念的影响，中小学作文教学受到严重的制约，以致于形成了“作文难写，作文难教，学生‘怕’作文，教师‘忧’作文”的现象。作文中缺乏个性的现象严重，这主要是我们的教育个性化意识淡薄所致。作为一线教师，我们有责任转变作文教学观念，探索作文教学新途径，改进作文教学方法，培养学生作文能力，引导学生快乐的生活，在生活中体验，让学生快乐的作文，真正实现学生语言素养的提升。

一、 培养学生说的兴趣，理清写的思路。

表达是习作的关键。“说”比“写”起步要早，要容易掌握。因此，由说到写的顺序是符合学生表达能力发展的基本规律的，只有做到有话可说，才能做到有话可写。因此，我们应很好的利用现有教材中的“口语交际”单元，尊重学生的童言稚语，鼓励学生自由倾吐，说真话，书真情。教学中应创设和谐、轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现、自我锻炼的机会，让学生想说爱说，尽兴的说。在说的过程中不断提高学生的口头表达能力。

在训练说的过程中，语言与思维便会呈现互动状态，语言促使思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语言的表达；“说”使思路清晰、外化、活跃，“思维”又使语言严密、合理、丰富。“说”促进了“写”的酝酿，将积累的材料与形成文字的距离大大缩小。在学生尽兴地说后，鼓励学生把心中所想、口中所要说的话用文字写下来，做到“我手写我心”，这样，长期训练，学生的写作兴趣便会日渐浓厚，写作思路也会日渐清晰。

二、 选择写作题材，给学生充分的自由空间。

在当前的作文教学中，我们对学生的写作限制太多，尤其是要求几十个学生甚至更多的学生写同一命题的作文，这往往是一种无视学生个性、扼杀个性的做法。让学生的现有生活经验去“对接”教师的主观命题，显然是一件很艰难的事情。在这种统一的写作要求和沉重的写作状态下，“做”出来的多半是枯燥无味、情感乏味、苍白无力没有个性的“八股”文。因材，在学生刚刚起步学习写作的时候，命题作文越少越好，题材约宽泛越好，应大力倡导学生自主作文，什么让他们最感兴趣就写什么，什么让他们最心动就写什么；时间上也不宜限制太死，一学期大体规定完成多少篇作文，什么时间有写作材料和写作冲动就什么时间写。

三、角色表演——创设交流的情境激发习作的欲望。

小学生天性好动好玩，表演既符合学生年龄特点，又能使学生进入交际情境。另外，妙趣横生的课堂表演也能激发学生参与交际的热情。教师要根据课文的特点创设情境，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，使学生在排演过程中加深对课文的理解，同时在快乐的表演中不知不觉地运用语言、创造语言，提高口语交际能力，激发学生习作的欲望。

如，教学《负荆请罪》时，在指导学生正确、流利、有感情地朗读完课文后，教师可把分角色朗读和表演的自主权交给学生。学生以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并根据生活经验和对课文的理解商量故事中的每一个角色是怎么说、怎么做，心理是怎么想的，共同讨论给文中的人物设计表情、动作和语言。最后，小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中，学生充分表达自己的感想，对负荆请罪这词有了深刻的理解，也进一步理解了课文的内容，同时在表演中也体验到了说话成功带来的喜悦。然后再让学生写读后感，学生真的是如数家珍，写出了自己很多的感受和体会。

四、 表情达意，写出真实的自己。

教师要结合教材安排的习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐思。只有写出真实的自己，才能写出真性情。无论什么文章，没有自我，就没有脉动，没有生命，也就没有个性。

在作文教学中，学生个性的形成和发展，与教师的教学个性有很大关系。首先，教师的教学个性对学生人格的建立有着明显的示范作用；其次，教师的教学个性使自己的教学充满了人格魅力，使课堂变得生动，学生常常为教师独具特色的教学风格所感染所折服；再次，教师的教学个性可以促进学生的思想变得深刻。个性化的教学是以独立思考、创新思维为支撑的。一个缺少独立思考和创新思维的教师是不可能有真正意义上的教学个性的。有教学个性的教师传导给学生的不仅是外在表现的独特性，而更重要的是内在的思想深度和创新精神，这些内在的东西对学生的个性发展起着根本性的影响。显然，有个性的教师和教学对学生是一种精神引领。作为学校，在教学管理和教学评价中要允许语文教师建立自己的教学个性，鼓励教师形成自己独特的教学风格，让有个性，有风格的教师主导作文教学潮流，从而引导学生个性化的作文，在快乐中作文。