新时期高中物理教学设计要素解析

来源:中小学教育 作者:黄谷

江西赣州市第四中学  

摘要：新时期根据《普通高中物理课程标准》的要求，本文阐述了：教学目标的定位应“关注学生”；教学资源的运用应“用于加工”；教学过程的预设应“引起活动”；教学评价应“激励”等高中物理教学设计的四大要素。

关键词：教学设计；新时期；高中物理

近年来，随着课程改革的发展和要求，高中物理教学设计逐渐代替了备课的传统地位，《普通高中物理课程标准》（以下简称《标准》）要求物理教师应科学地、系统地、全方位地重新审视物理课堂。

一、教学目标定位于“关注学生”

《标准》中的课程目标是关注学生的终生发展，具体是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度去实现。《标准》中用“学习”“认识”“经历”“参加”“领略”和“关心”等行为动语来表示教学目标，这些都是描述学生的行为，这就意味着教学的中心是“学生”。

要真正做到关注学生，笔者认为教师应该做好五个方面的“预设”，为学生能真正地实现自我“生成”做好铺垫。

其一，学生已有了哪些知识基础；其二，学生有哪些生活经验；其三，学生的学习兴趣、学习习惯、学习困难和个体差异；其四，知识作为载体承载了哪些科学方法，学生要经历怎样的学习才能生成新知识；其五，学生在学习的过程中应该得到哪些情感态度价值观方面的教育。前三者是从学生经验的角度去衡量教学目标，为后面的教学过程的预设埋下伏笔。后两项是教师容易忽略的也不容易实现的。因此，笔者认为，教师应该预设具体的、具有操作性的教学目标，例如，《自由落体运动》的教学目标可做以下预设：

从以上几个方面去关注学生，实际上是弥补教师在教学设计上的一种缺失，即许多教师习惯于只考虑自己的教学经验而忽视学生经验，忽略学生体验、学生参与，即使形式上有三维目标，而实质上仍然是“给予”，学生很难自我生成，教学的第三重境界仍然难以达到。

二、教学资源“用于加工”

在实际教学中，教师利用率最高的教学资源是教科书、教师用书和教辅用书，在进行教学设计的时候也很少将教学资源多元化引入。 

1.呈现的形式要多视角多元化

将相关的资源通过平面或立体等视角从生活、生产和科技进步等方面引入课堂，既能有效地激起学生的兴趣和求知欲，又能激发学生热爱科学、探索科学的热情。

2.多媒体课程资源的利用应促进学生的思维

根据物理学科特点，在教学过程中要提前预设若干问题：能发现什么？有哪些规律？是怎么形成的？为什么？请解释……通过设问促使学生思维，让他们去发现、判断、逻辑分析、归纳总结，在潜移默化中培养学生的科学思维方法和研究能力，这也是培养学生对资源的精细加工和组织归类能力。    

3.有效利用网络等资源，发挥学生的自主探索能力

能够有效地改进由教师“介绍式”引入资源的方法是，课前让学生通过网络、图书馆等资源查找资料，课后通过网络等资源仍然继续学习和讨论，将传统的课堂延伸到更宽广的空间。

4.优化习题资源

在设计习题的时候，教师要尽可能地联系现实生活、社会现象、社会问题、真实的物理现象，让学生能够很容易地接近物理而不是望而生畏，同时尽可能具备开放性和探究成分，开放促使创新，探究培养能力。

三、教学过程“引起活动”

这里说的活动包括了教学中常见的师生双边活动，如提问、实验、探究、讨论、练习、解决问题等。

1.引起活动的预设应从学生经验出发

建构主义理论认为，学生是在自己已有的知识和生活经验的基础上，通过具体的活动，发生“同化”或“顺应”，经过筛选和理解，逐渐形成新的知识结构，即意义建构。因此，引起活动的预设应该从学生的生活经验出发。

2.实验或探究要重点培养科学实验方法

《标准》的培养目标是进一步提高学生的科学素养，科学实验方法是提高科学素养的一个重要部分。高中生已经有一定的物理知识基础且认知能力趋于成熟，教学过程预设的活动中应该重点培养他们用逻辑的、理性的思维来思考物理问题，逐步养成科学态度与科学精神，         

3.通过可操作性活动将学习过程显性化

学生在课堂中新知识生成过程是个体在自己内心的调控过程，它是隐性的，很难从外部直接观察到，尤其是学习教学重点和教学难点的时候，如果不以科学的方法施教，学生很容易因跟不上教师的思维而产生厌学，教师一般通过课堂反馈来检查学生的生成情况，必然存在有差异性。

4.活动需要教师适时适度地加以指导

《课标》强调突出学生学习的主体性是为了改变教师灌输到底的状况，但也不是意味着教师可以完全放手，让学生完全自主，在引导下，学生得以继续探究，像这样的指导在教学中有很多，需要教师在教学设计中针对学生可能出现的疑问、难题及解决方法等进行预设，

四、教学评价转向“激励”

教学评价应依据学生的心理特点、个性差异和学习情况，用激励的方式去评价他们的学习态度、学习过程，挖掘学习潜能。为此，笔者认为应从三个方面注重激励评价：

1.激励评价要重过程

教师习惯对学生探究问题的结果进行评价，其实对学生探究的过程进行评价更具备激励性，也能够关注到更多的学生，毕竟能够完全探究出结果的学生不多，即使学生的探究没有取得什么成果，只要学生按一定的方法进行了思考和尝试，也要给予积极评价。

2.鼓励相互评价

相互评价也是激励学生自我发展的一种方式，学生之间的相互评价表明了不同的观点、不同的思维。通过相互评价来相互学习，即使产生争执也并不是坏事，对不同观点进行质疑、辩解是勇于创新、实事求是的科学态度，我们应当给予大力鼓励。

3.激励评价应有助于高中物理学习

当学生在这些高中物理学习上有困难需要帮助的时候，激励评价就显得尤为重要，通过这样那样的具有指向性的具体的激励性语言，学生得到认可，他们能很大程度地激发内在潜力，生成意想不到的学习效果。

参考文献

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