浅谈民族文化在小学数学教学中的渗透

来源:中小学教育 作者:雷蒙

芳草地国际学校民族校区

习近平总书记2019年9月27日在全国民族团结进步表彰大会上的讲话，明确了新时期推进中华民族伟大统一进步事业的总要求和工作重心。北京市朝阳区芳草地国际学校民族校区2019被评为“北京市综合实践活动课程特色校”、2021年“北京市民族文化教育示范校”。根据校区民族特色发展需要，学校在PBC项目课程研究的基础上，推进民族文化实践育人课程的开发与设计。在研究的过程中，学校充分运用本校的教育优势资源，在数学教育实践中积极推行民族团结教学，把数学教育和民族文化教育相结合，既能够培养学生的数学文化素质和数学学习品质，唤醒学生的民族意识，又能够增强学生的中华民族光荣感和民族文化责任心，对于发扬民族团结进步教育，提高学生核心素养有着重大意义。

一、潜移默化，培育学生民族情感

《课程标准(二零二二年版)》明确了学生核心素养的内涵，概况为三方面("三会"):会用学生的眼睛看到现实世间;会用学生的思维考虑现实世间;会用数学的语言真实世界。而使用者则是带着自己的完全丰富性深入到教学的当下情景，因此老师们要充分注意他们现有的认知经验，要尽力创造机会、营造学习气氛，引领学生认识数学和中华民族文学之间的密切联系，使孩子们在不知不觉中得到更积极的情感感受，从而升华民族荣誉感与责任心。

我国民族文化建筑各有特色，如:四合院、蒙古包、角楼。是人类文明的建筑宝库中的重要遗产。在各族人民的建筑特点上，人们更能够认识各个民族的生活习惯和建筑文化。所在在平时的数学课堂上，通过人教版五高年级下册《研究物质》一课，教师让他们在生活中找到立体形象，他们发现的有饼干箱、牙膏箱、篮球、柱子，我们可以适时地对学生进行少数民族建筑艺术的渗透教育。在本堂课程的后零点五段，让学生观看了一组民族的建筑画面，介绍了布依族圆堡粮仓体，布依族圆堡粮仓体是又圆柱、正方体、石锥所构成的，并由学生们亲自动手用自己所带的教学工具进行有趣的拼搭，从而深入感受数学和少数文化历史特点的关系，从而增加了学习数学的兴趣。

二、有机融合，内化民族文化

《教学目标(二零二二年版)》中提出的:"我们了解几何知识点，不要依靠死记硬背，而应以了解为基本，并在知识点的应用中继续充实和提高。"这就是说，数学知识的教育，必须着眼于培养学生的认识与把握。

在学校的民族文化特色课程教学中，一年级学生基本掌握了苗族的历史，教师经过对苗族传统服装历史的深入研究，发现了苗族服装中的特点，并揭示出了苗族服装"简单纹样"中蕴含有丰富的几何变换。数学教师将由简单纹样变化产生的美引入一年级的数学课堂教学，这样既使得数学贴近了生活，又使得学生学到了知识。"轴对称"是根据人教版现代数学课本四年级下册的内容，学生可以通过剪纸的形式，初步认识轴对称图形现象。以苗族传统服装中经常出现的形状为题材，让孩子们利用再看一次、折一折、认一认、说一说的活动初步了解轴对称形状，再感受轴对称形状的特点，并能以对折的方式找到轴对称形状的对称轴。本知识点，对生来说也不难掌握。所以在课堂上，老师充分利用苗族民族文化背景中的苗族服装"几何图案"为素材进行学习，老师通过进行折一折、看一看、摸一摸的活动，让孩子们自己探索轴对称形状的特点，在互动过程中感受二边相同与完全重合的差异，进而真正地理解轴对称图形的特点。在数学拓展阅读中，让孩子们认识更多的关于苗族服装的历史瑰宝，再在壮锦图像中抽象出平面形状，老师最后以对折的方法寻找形状的相对轴，既丰富拓展了新知，也使孩子们在民族文化的浸润中更加快乐的学习，从中体会数学源于日常生活，也服务于日常生活。在课堂中，老师还主动地把数学知识和文化有机结合，进而数学综合实践课程的设计，启发学生用数学的眼睛认识世界和敢于创造美的幻想。

三、活动跟进，弘扬民族精神

我国民族要实现民族振兴目标，要坚定地立德树人，着力培育肩负中华民族振兴大任的世纪新人，这是是全体教育人共同的目标责任。在这样的历史背景下，小学数学教育就必须突出"数学味"和"家国情"，以培育学生良好的数理素质，并激励学生浓厚的祖国情感。

在平时的数学课堂中，老师们要以数学课程的体系建设为主线，全面发掘课程中所蕴藏的丰富数学资料，并把这部分内容和数学课堂紧密结合在一起，这样不但可以充实学生的学习内涵、调动学生对学习的兴趣，还可以发挥民族传统文化教育的陶冶功能，使学生既理解文化，又颐养品德。在人教版一年级上册《好玩的七巧板》的课程中，我们充分地发掘了"七巧板"这一教学素材的教育意义，设计以"七巧板"为主体的一系列教学活动。经过教学活动的进行，学生发现"七巧板"也叫"七巧图"或"智慧板"，是汉族民俗广为流传的智能游戏，是由宋代的宴几演化来的。"拼一拼"的游戏，能提高手眼协调性，培养孩子的动手实践意识;"画一画"的游戏，能提高视野辨别，赋予了孩子更丰富的自由创作的动力。形式丰富多样的游戏，使低年级的学生对三角、方块、平行四边形等平面形状建立了更多的兴趣敏感，认识也越来越深刻。师生乐中求学、学有所得。

民族文化在小学数学教学中的渗透，不仅能有效推进学校教育教学质量的提高。在教育活动中以孩子的学人为导向，老师起主导作用，在设计教学内容时，适时融入民族特色文化，潜移默化的冲击着学习者的文化生活，进而引发学生对社会民族的好奇心，感受到民族特色文化作为中华文化载体的博大精深，神日推进民族文化实践育人课程。提高学生的道德情操，逐步形成的核心意识、必备品质和价值观念核心素质。