浅谈小学语文教学中学生创造力的培养

来源:中小学教育 作者:田申

江苏省泰州市靖江外国语学校  

【摘要】 教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。小学语文教学中，教师应营造良好的课堂环境，培养学生的质疑能力、发散性思维、创造性心理品质，从课堂出发，利用各种教学手段来培养学生的创造力，为学生的长远发展奠定基础。

关键词： 小学语文；课堂教学；创造力

创新创造是我们时代精神的核心，习近平总书记指出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”少年儿童时期是创新意识和创造能力的关键阶段，小学语文教师应树立正确的育人观，重视学生创造力的培养。

一、营造良好氛围，为创造力的萌芽提供土壤

包容开放的课堂是培养和发展创造性思维的保障。只有创设宽松、和谐的课堂氛围，学生的创造精神才能够得到充分发挥，思维才能活跃起来。

树立正确育人观。培养学生的创新精神和创造能力，是教育工作者的重要任务。只有崇尚创新创造的教师，才能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想。语文课堂上，教师要真正放下架子，走下讲台，与学生平等互动，建立融洽和谐的关系，创设良好的课堂心理环境，为创造力的萌发提供条件。

鼓励个性自由发展。个性发展是培养创新的基础，每个孩子的文化素养、情感熏陶和生活体验都各不相同，他们的个性特征也不一样，我们应该尊重每个学生的个性发展。语文课堂上，教师应充分肯定、鼓励学生的个性化理解，对学生一些看似违反常规的思维予以包容，给创造力的生长留下空间。

教学方法灵活多样。教师要有科学的教学方法，也要能教给学生新的思维方式，比如，头脑风暴法、系统探求法、联想类比法、组合创新法、对立思考法等等。灵活多样的教学方式，可以打破课堂禁锢，活泼气氛，唤醒课堂“一池春水”。

二、激励质疑探究，为创造力的生长提供支点

质疑，常常是创新的开始。学贵有疑，学生只有提出疑问才能进一步思考，寻求答案。正是在质疑、思考、解疑的过程中，孩子的创造力得到发展。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。笔者曾有这样的经历，教学部编版三年级语文下册《燕子》时，范读完最后一小节“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱啊……”我问学生，是否发现什么特别之处？有学生提出，这里的细线指的是电线，为什么不用 “根”而用“痕”呢？我因势利导，让学生自主探究。学生先查阅字典，理解“痕”的意思，再通过讨论，结合生活经验，理解了远处的电线看起来并不真切，在蓝天的背景映衬下，像是细细的痕迹，用“痕”自然比“根”更为贴切、传神且有诗意。课堂中，学生看似平淡童稚的提问，往往闪现着思维的灵光，弥足珍贵，教师应充分肯定，敏锐捕捉，巧妙点拨，自主释疑。久而久之，学生的个性就会在语文课上得到充分的张扬，创造力也就能够得到培养。

三、训练创新思维，为创造力的提高插上翅膀

课堂教学中，提问是最能促进学生进行思维活动的手段，因为学生的思维运行就是从老师的提问开始的，提问的方式不一样，对学生思维的影响也是不同的。

如部编版五年级教材《跳水》的教学板块，在充分体会过桅杆横木上孩子的危险处境后，教师引导学生开展头脑风暴：如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？

生1：可以找一张很大的布，在下面接住他。

受他的启发，其他学生积极响应——

生2：用渔网！

生3：棉被也可以。

生4：还可以用气垫。

教师不置可否，在黑板上写下“布”“渔网”“棉被”“气垫”。然后继续问，除了垫东西之外，还有别的营救方式吗？

生5：让水手也从桅杆爬上去，把他抱下来。

生6：请直升飞机来救援。

生7：让孩子自救！比如慢慢蹲下来，从横木上往桅杆方向爬，再顺着桅杆滑下来。

通过头脑风暴，黑板上罗列出了学生们想出来的救援方案清单，然后，教师再请大家讨论，这些方案是否可行，理由是什么。教室里再次热闹起来。

生1：布、渔网还有棉被都不行，因为它们承受不了孩子跳下来的冲击力。

生2：气垫倒是可以，就是船上有吗？而且，时间紧急，危险随时会发生，即使有，也来不及准备啊。

生3：对，水手爬上去也来不及，而且，横木不一定承受得了两个人的重量，孩子站在上面已经摇摇晃晃了。

生4：直升飞机也不现实啊，作者列夫托尔斯泰所处的时代，有飞机救援吗？

生5：孩子自救也很难，课文中说，横木的一头离桅杆一米多，即使他拿到帽子，也难以回转身来，一旦身体失去平衡，后果不堪设想！

师：是啊，危机时刻，孩子命悬一线！要与死神赛跑，就要赢得时间，办法还要行得通，有把握。我们一起来看看，孩子的父亲——船长是怎么做的，你觉得他的办法怎么样？

课堂上一立一破，先立后破，学生的思维在探索与碰撞中走向深入，更能体会到船长在危急之中果断处理问题的思维过程与人格魅力，教学目标水到渠成。头脑风暴法在语文课堂上的运用，能有效训练学生的思维，最大程度地给学生搭建思维碰撞的舞台，一个学生的见解或行为，会引起其他学生的相关见解或行为，使更多的学生受其启发，产生更多、更新的想法，学生想象力、创造力的提高由此插上了翅膀。

四、关注品质培养，为创造力的持续生发提供支撑

培养学生的创造力，要关注创造品质的培养。细心的观察是创造的首要前提，应该注重培养学生敏锐的观察力，积极地开展探究性的观察活动。创造力更离不开丰富和新颖的想象力，语文教学中，教师应该从学生的已有认识和生活体验出发，通过想象，去理解课文内容。除此之外，情感、兴趣、意志等也对创造力的持续发展意义重大。如：学了《苹果里的五角星》后，可以让学生尝试动手切一切，除了竖切、横切，还可以怎么切？让学生在实践中体味乐趣，享受以行践知的喜悦。语文教师还应充分利用课本中的意志因素，对学生进行情感的熏陶，让学生感受到人物身上的顽强意志，从而受到启发。如：学了《轮椅上的霍金》，那就要求学生向霍金学习，学习他不屈不挠，顽强拼搏，向命运挑战的精神。此外，自信乐观、忍耐有恒、合作严谨等品质，也是学生创造力源源不断生发的有力支撑。

参考文献：

1．刘淑丽《培养小学生创造力的方法》，陇东学院教育学院学报，2012．

2. 周昌忠《创造心理学》中国青年出版社1983年版，第132页

3. 《小学语文教师》上海教育出版社