新课程理念下如何进行地理作业布置

来源:中小学教育 作者:关龙君

黑龙江省宁安市兰岗镇中心校

地理这个学科与我们生活关系密切，什么地域特点了，气候特点了，四季更替变化了，地方风土人情了，与我们的生活都是息息相关的。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。为此，在地理教学中，教师密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。因此在地理作业的设计上要有新意，适合学生的发展。新课程下地理作业的布置应遵循新课程理念：学习对生活有用的地理：学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程。遵循地理课程理念，我在地理作业的布置上作了一番研究：

初中的学生已经具备了一定的自学能力，因此在地理作业布置上要精心、巧妙而又符合学生年龄特点，我把地理作业的布置划分为两大类，一类是课内作业的布置，另一类是课外作业作业的布置，课内作业可以分为自学教材内容的作业、根据地理教材知识特点进行自主探究类型作业、动手实践操作类型作业、形成互助小组进行自由讨论类型的作业。

一、课内根据教材内容作业的安排

课内作业的安排与布置是师生合作共同完成的，在这个过程中，学生是执行者，我们地理学科教师则是引导者，指导者，教师给学生分成几个互助小组，教师上完课后，让学生在小组内互助讨论完成，教师巡视指导。

1、课上自学阅读教材。

在地理课上我有针对性的指导学生自主阅读地理教材，边读边思考，画出自己在阅读自学中不懂的问题，在书中做出标注。这样自主阅读教材，使学生对课堂上要学习的知识有一个整体的把握和和理解，并且培养了学生的自主学习能力。

2、自主探究类型作业的布置。

在学生提出疑问时，我并不忙于讲解，我借助导学单设置了几个问题。引导学生读地图分析地图，在小组内集思广益共同来解决问题。这样逐渐培养了学生的自主探究能力。

3、动手实践操作类型作业的布置。

学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。为此，在地理教学中，教师密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。针对这些特点，我让学生调查自己家乡产业结构，绘制自己家乡产业结构图、统计表、家乡平面图、最近几年西瓜种植面积折线图。从而锻炼了学生的制图能力，这样的实践操作性作业使学生喜欢并爱上了地理课程。

4、互助小组进行自由讨论类型作业的布置。

对于学生课堂上解决不了的问题，我从不一言堂的把知识倒给学生，而是让学生通过调查搜集资料等方式，通过自己查阅的资料自由讨论解决问题。在这个过程中我参与其中与他们共同讨论最后找到解决问题的方法。

二、课外作业的布置。

课外作业的布置我打破常规让学生回家背书、做题的方式，我从以下两方面做了布置。

调查搜集类作业的布置。

我所在的兰岗镇素有“西瓜之乡”的美称，我把“西瓜之乡”引入课堂。比如在我们学习《气温分布》这部分知识时，我让学生调查：过去为什么有“西瓜之乡”的美称，现在种植面积为什么处于滑坡阶段，将来怎么办呢？通过这些问题来激发学生学习地理的兴趣。

联系生活实际的地理作业的布置。

比如在在学习《自然环境》这一部分知识时，学生很难理解。我就让学生回家调查一下我们家乡兰岗镇的自然环境，分析家乡有哪些地理因素适合种植西瓜，这样联系实际学习地理，学生们兴趣特别浓。通过回家调查分析带回来各种各样的结果有的同学分析到了气候：兰岗镇位于黑龙江省的东南部，属于温带季风气候。这种气候特点是：冬冷夏热，降水集中在夏季，雨、热同期非常适合西瓜生存。有的同学分析到了地理环境：兰岗镇西北侧是牡丹江，东南侧是蛤蟆河，兰岗处在两河之间的高岗地带，有肥沃的黑土层（并含有油沙），这种黑土层吸热、散热性极强，昼夜温差大，有利淀粉、糖质的分化与积存。还有的同学想到了交通位置：201国道、牡图铁路纵穿兰岗镇，有利于西瓜的运输和销售。通过讨论，让学生知道地理知识来源于生活又服务于生活。学生们又通过观察西瓜种植面积折线图，讨论得出西瓜种植面积减少，并请他们讨论分析原因。学生各抒己见，最后有以下几点说法：（1）土地贫脊（2）技术外流（3）自然灾害。当时，课堂讨论热烈，学生思维活跃。可以说，这不是教师的授课技巧，而是生活给课堂注入生机和活力。通过这样作业的布置，培养了学生自主探究、合作交流的能力。

总之，地理作业的布置要丰富，能联系实际，有一定的实用性。使地理作业的布置真正地体现服务于生活，应用于生活，让地理的学习真正成为对生活有用的地理。