创新高中英语阅读教学

来源:中小学教育 作者:杨保国 姜冬梅

山东省昌邑市文山中学   

山东省昌邑市文山中学    

阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读” 这一环节被视为如此重要呢?因为通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。从这个角度来说，英语阅读教学要以阅读技能的培养和提高为重点，为学生进一步学习和运用英语打好基础。所以，实施成功有效阅读教学，我认为，要以任务为依托，激发学生主体参与，也就是要开展任务型教学，让他们在活动中真实地使用语言，达到优化阅读教学活动、培养阅读技能的目的。

所以在阅读教学设计上，我注重体现以学生“学” 为中心，应该充分利用阅读教学过程中读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性。并通过组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。

一、开展富有创意的读前活动

教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。除此之外，我还经常采用话题讨论。阅读教学的第一步可以从围绕本单元话题的‘‘热身’’开始。利用课文的一些pre-reading discussion，组织学生进行讨论。我们教材中每单元reading前都设计了此类问题。通过讨论，学生拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。

二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提。

阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：

1.不要读出声音，要默读。

2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。

3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。

4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。

5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。

6.关注who what when where how why等信息点，既抓大意又抓细节。

7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。

8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。

9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。

三、阅读课文整体化、交际化教学是创新阅读教学的主体

阅读时，我让学生要有意识的在整体上把握语篇，并引导他们开展一系列的言语实践活动， 进一步理清课文内容， 培养和发展他们的思维能力，尽可能多地在阅读中设疑质疑能拓展学生的思维。鼓励他们提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的内容，主动解答阅读过程中出现的问题，养成自主学习的良好习惯。所以我在平时教学中常以不同形式设计问题，这样学生会有新鲜感而不会感到厌烦。

阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了"导(Presentation)→读(Reading)→练(Practice) "的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深， 由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。" 导"就是为了感知教材，"读"是为了理解教材，" 练"是为了巩固和运用知识。导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。

四、阅读理解

在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读(Skimming) ：布置任务(理解大意) →粗读→检查。

第二步：精读(Intensive Reading)： 布置任务(抓细节 /找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务(详细理解全文) →细读并划出段落、重点和疑点→检查。

第四步：研读(Study Reading)：布置任务(反复 阅读课文，反复思考) →研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。

最后：小结(Conclusion)

以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议"的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

五、巩固与运用知识(Consolidation， Practice)

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

1、提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的，记住就能回答)；理解性问题(答案在课文里，但不一定是现成的)；应用性问题(答案要求应用课文中的知识或新的语言知识)；创造性问题(答案要求学生独立思考，发挥其创造性)；评价性问题(答案要求学生表示个人观点，发表不同意见)。

2、把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。

3、复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。

4、角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

5、书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依(阅读过的课文)，这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。