“双减”政策下初中数学课堂作业创新型设计

来源:中小学教育 作者:晏行军

安徽马鞍山市含山县第一中学  

摘要：基于“双减”政策执行的大环境下，学生的课业负担有所减轻，同时也对初中数学作业的优化提出了更高的要求。初中数学课堂作业的创新型设计对于高效完成教学目标而言是非常必要的，本文结合初中数学教学实践探索数学课堂作业的创新型设计，以期助力初中数学作业的优化实施。

关键字：初中数学；课堂作业；创新型设计

引言：初中阶段是学生成长过程中非常重要的承上启下的衔接阶段，学生经过了小学阶段知识的增长和生活经验的积累，在迈入初中阶段时从知识水平到道德品行都有了很大幅度的提升，对于知识内涵的探究欲望也愈加强烈。数学学科本身知识点的特性与其他学科就有着本质上的区别，其知识形式的抽象性、理论性及空间立体感等特点，成为初中生形象思维向抽象思维过渡的重要过程。

作为一名数学教师，如何设计、布置多样化的作业，让不同学情的学生得到发展，是一种新的尝试。我们在实践中发现，过于单调或者脱离实际的作业设计，不仅增加了学生的学习负担，还制约了学生学习的积极性、创新性。因此，设计具有趣味性、生活化以及选择性的数学作业，更能激发学生的学习热情和创新意识。

一、层次性课堂作业

新课改中明确规定，学生在学科学习中占据绝对的主体性地位。教师在进行教学活动的设计时要充分了解学生在学科学习中的实际水平。并根据学生所处的成长阶段进行教学计划的调整，将分层教学融入日常课堂教学中。

在“双减”政策的指导下，教师不仅要在教学中进行分层教学。在课堂作业的设计中也要遵循分层教学的模式，在数学学科教学内容不断巩固的基础上，促进学生自身水平的提高。在初中数学学科课堂作业的层次性设计中，教师首先要充分了解学生学习的实际情况，然后进行分层作业的设计。

譬如在学习“勾股定理”时，教师设计出不同层次的作业。针对基础较差学生，教师可以从基础性知识的巩固出发。对于基础水平相对较高的学生，教师可以从更高的层次设计更具拓展性的题目，让学生在基础知识的前提下进行自身思维认知的进一步延伸。并有意识地引导学生对理论和生活进行联系，让不同层次的学生都能够体会到作业完成的成就感。并能够在学生学习自信心逐渐建立的过程中，为后续课堂作业设计的延伸埋下伏笔。

二、生活性课堂作业

知识来源于生活，并将最终作用于生活。在初中数学学科中，很多知识的总结与提炼，都与生活有着密切联系。在“双减”政策推行过程中，教师可以从生活角度出发，结合教材知识，创设出极富生活性的数学课堂作业，让学生深刻地感受到教育过程实效性在现实生活中的体现。

譬如在学习了《数据收集、整理与描述》的内容后，教师在进行课堂作业设计时可以从学生常见的生活现象入手。比如水龙头滴水现象，教师可以要求学生利用课余时间统计学校水龙头在一定时间内滴水次数。然后估算出浪费的水的大概体积，具有生活性和探究性的课堂作业设计，让学生的参与兴趣空前高涨。在实践中得出的数据更是对于学生“节约用水”意识的良好启发。

三、趣味性课堂作业

初中阶段的学生，虽然思维认知和心理意识形态等方面的程度，已经得到了很大的提升。但是学生内心的“猎奇心理”依然十分强烈，对于未知世界的探究欲望高涨。在“双减”政策指导下的初中数学课堂作业设计中，教师可以精准地把握学生的兴趣出发点。并以此为依据，进行课堂作业的设计。让学生对于课堂作业的完成，抱有浓烈的期盼心理。在课堂作业的完成过程中，体会到学习的快乐。从不同的角度体现“双减”政策下的减负增效的改革实效。

譬如，在学习《概率》的相关知识点时，教师可以从学生的兴趣点进行课堂作业的布置。比如，让学生利用课余时间，搜集近三个月来福利彩票一、二、三等奖的中奖记录，并根据数据尝试计算中奖概率。本身具有一定趣味性的设计对象，让学生的参与欲望不断高涨，在兴趣盎然中，对于概率相关知识的掌握更加扎实。

四、开放性课堂作业

21世纪社会进步的主基调是创新与拓展。这也是新课改背景下，各个阶段教育教学过程中教学形式转换的主要指导思想。在“双减”政策的不断推行中，教师也可以从创新理念出发，将课堂作业的形式设计的更具开放性，不断引导学生思维视野的开阔。

譬如，在一次函数的作业设计时，让学生自己进行目标事物的选择。然后根据已学的一次函数的知识内容，进行函数图像的绘制。并解出该方程式的答案。自主选择空间相对开放自由的课堂作业设计中，学生的知识视野和思维切入点得到了有效的延伸。“双减”政策带给学生成长路上的变化，不仅是课业负担的减轻，更重要的是学生提高学习效率的意识，在初中数学课堂作业的创新设计过程中，教师要从不同的角度出发，引导学生在自主探索中实现个人的全面成长。

结束语：总之，基于“双减”政策背景下的初中数学作业优化，设计自身的创新型方法。在设计作业时，少一分形式，多一点实际，设计出真正适合学生的数学作业，使其发挥最大作用，促进学生学习的积极性与主动性，让学生在愉悦、轻松的课外氛围中学会合作、交流、沟通与使用。如此，才能让数学教学回归本质。真正让作业变为学生能力发展的平台、快乐学习的载体。

参考文献：

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【本文系马鞍山市教科院2021年度专项课题““双减”背景下初中数学作业设计案例研究”（立项编号：MJ202121）的研究成果。】