探究性学习在高中政治教学中的实践与思考

来源:中小学教育 作者:黄国翠

靖边县第三中学  

摘 要：高中是学生一生中重要的成长阶段，也是培养他们政治觉悟的最佳阶段。本文就从高中政治教学展开有关的研究，对高中政治教学中的探究性学习研究提出了自己的看法。

关键词：高中政治;探究性学习;思维

高中生正处于成长的关键时期，他们的人生观和价值观还没有发展成熟，这一时期通过探究性学习让学生自主学习政治知识，对学生未来的学习和成长都会有很大的帮助。

一、 给思维足够的时间和空间

实现探究性学习的一个前提条件便是给学生足够的思维时间和空间，让学生能够有时间去思考，有足够的空间去放置自己的思考。但是就现阶段的高中政治教学而言，教师在教学中多以“蜻蜓点水”的方式为主，即在教学中设计了讲解、讨论、发言、总结等多个环节，这些环节看起来有理有据，实际上在时间和空间分配上并不合理，很多时候下课铃声响起，这些教学环节仍然没有完成，使得学生的思考和自省深度相对薄弱。我认为足够的时间和空间是必不可少的，要让学生去感受自己的思维，放飞自己的思维。

比如，在教学“产业发展和劳动就业”时，我就联系了“富士康员工跳楼”这一时政话题。想必绝大多数的学生对“富士康员工跳楼”这一事件都非常的熟悉，他们也会经常从新闻上获取到相关的信息和评论，在教学中，我并没有像之前一样结合这一事件主动为学生讲解有关的政治知识，而是给学生思考的时间和空间，让学生针对“富士康员工跳楼”事件提出自己的观点，如让学生自己分析富士康员工跳楼的内因和外因，分析富士康企业和员工之间存在的问题和矛盾，帮助他们找到更好地解决问题的办法，在此基础之上让学生分析如果是自己，该如何去处理和协调二者之间的关系？从而让学生在思考和探究中明白无论身处何等的逆境，都要永远保持一个积极健康的心态。这是传统以教师讲解为主的教学模式所无法实现的目标，给学生足够的时间和空间，学生一定会养成思考和探究的习惯，从而对政治学习有一个更深入的认识。

二、突出主体合作，关注体验经历

“探究目的指向于现实的生活世界”，但教师更要关注学生的体验经历，“关注学生建构自己的意义世界”。譬如，某教师在《民主决策》的公開课教学中，设计了模拟听证会这一环节，听证会主题是“云南省昆明市‘十三五’市政规划蓝图”。教师设计这一活动的目的是想引导学生关注国家政治生活、地方重大事务，但模拟听证活动远离学生生活，学生不了解该领域的知识且不具备市政规划相关理论，因此听证探究只能是“走过场”。令笔者疑惑的是，教师对“民主决策与精英决策各有什么利弊”“如果你是决策者，你会怎样决策”等强调主体体验、经历的问题却只作简要说明。殊不知，这对学生而言是最不负责任的，因为这直接剥夺了学生思考探究的权利。

三、 给合作足够的信任和指导

高中政治教学需要全体学生参与到一个合作小组中，在小组内进行探究和自评。我们都知道高中生虽然具有了一定的政治觉悟，但是高中政治中有很多内容要用辩证的观点去看待和分析，要想让学生独立完成有关的课题研究是非常困难的，学生只有置身在一个团体中，只有广纳观点和言论，才能学会用辩证思维方式去看政治问题。因此，在日常教学中，教师要给合作学习足够的信任和指导，不仅要相信小组成员可以通过合作完成有关的课题，更要给他们的合作一个科学合理的指导。

在讲到“影响价格的因素”时，我就要求学生以小组为单位展开有关的自主式探究性学习。在传统教学中，本节课多以教师讲解为主，教师会将影响价格的因素逐一讲解给学生听，学生在学习过程中并没有一个探究性的过程。在本次教学中，学生以小组为单位，亲身投入到菜市场和超市中，以他们自己的方式展开有关的调查和研究。小組中成员分别担任不同的角色，有的负责设计调查报告，有的负责收集和整理资料，有的负责与摊主交谈，有的负责画图，在学生齐心协力的努力下，无需教师讲解，学生便能够通过自己的方式去获取到本节课所要学习的知识点，与此同时他们通过自主探究式学习方式获取到的政治知识也会更加的牢固，更是具有政治价值和学习价值。在学生完成自主探究式学习过程中，教师在其中要承担指导的职责，在学生的探究出现问题后，及时引导和指正他们;在学生的合作低效时，帮助他们关注到探究课题的重点……总之，在合作与指导下，探究式学习给学生带来的益处一定是令人惊奇的。

四、 一视同仁，呵护“弱势群体”

如哲学家詹姆士所说：“人类本质中最殷切的要求是渴望肯定。”我们没有任何理由漠视乃至歧视那些“弱势群体”，同样对班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师“百般呵护，精心哺育”，唯有如此，才能促成他们健康成长。教师应清醒地认识到探究活动对他们而言有相当的难度，应主动地与他们进行面对面的沟通，帮助他们应对探究中遇到的难题。

同时，教师也要密切关注学生每一次小小的进步，“因为这一小小的‘收获’可能使学生的思维方式转向，从而改变其学习、生活方式，并真正提升其生命的价值和意义”。比如，在讲授《经济生活》第三课第二框“树立正确的消费观”后，教师可帮助一些学习基础差的学生去汇总本月自己家庭消费的明细，经归类整理后计算出家庭消费的恩格尔系数，然后给家长提出调整家庭消费的建议。这样不仅可以引导学生参与有效的探究活动，而且还可以激发这部分学生的学习热情，同时家长也从孩子的合理化建议中感悟到子女的成长和学校教育的成功。

总之，高中政治课堂教学要成功进行探究性学习，需要教师准确把握《课程标准》的价值导向，彻底转变教的理念和活动设计的理念，引导学生在探究中体验、生成、感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。

参考文献：

[1]王莎丽.谈逻辑思维能力在高中政治课学习中的运用[J].才智，2018（6）.

[2]柳翠.“学讲方式”在高中政治课运用中的问题与对策[J].江苏教育研究，2018（Z1）.