合理运用探究性学习 切实优化学生学法

来源:中小学教育 作者:朱晴

  常德芷兰实验学校

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。我校在  年 月开始进行“问题、探究、反馈”的课题研究，通过综合我校小学部的实际情况，按照儿童的心理特点、学生的认知结构和小学数学的知识结构，我们小学部也进行了一些尝试，旨在优化学生的学法，经过几年的实验研究，有了一些体会，也有了一些收获：

一、合理进行探究指导，培养学生学习兴趣，使学生“爱学”。

兴趣是最好的老师，它是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的内部驱动力。学生一对学习发生了兴趣，就会到大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最活跃的状态，而为学习提供了最佳的心理准备。探究性学习改变传统的数学教学模式，大胆放心地让学生自主学习，这本身就对学生的一种信任，一种肯定，学生也会觉得老师“与众不同”，“相信学生”。这样，他们就不仅仅是停留在好“玩”的基础上，而是随着老师一步步地启发引导，而步入数学王国的殿堂。试想：当通过自己运用科学合理的学习方法和新学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）解决一个自己或他人提出的疑难时，心中的那份喜悦，那份自豪，该有多么的强烈啊！

二、面向全体学生，真正做到因材施教。

《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们的数学教学就必须面向全体学生，因材施教，使每个学生在数学上都将有所发展，并且发展是具有个性化的。如我校使用的是人教版的数学教材，在教学中我们要求教师充分运用各种学具教具进行辅助教学，让学生从多动手到多动脑，真正成为教学过程的主体；在教学中，注重对学生个性发展的尊重，根据不同的学生、不同的个体实际情况采用不同的教学方法进行学法的指导，尽量顾及每一个孩子的发展。

三、运用探究性学习方法，让学生“科学用脑，主动探索”。

“优化组合、交替使用多种教学方法，使学生的探究性学习能更科学、更有利地培养学生良好的学习品质与创新素质，使学生既想学，又爱学，既学会，又会学，提高学生‘主动探索，科学用脑，积极思维，善于运用’的能力。”这是我们理想的教学预期效果。实际教学中，我们要求针对不同的阶段、不同的教学内容（概念、计算题、应用题、几何知识等）再选择不同的教学模式与方法。如教学“积的变化规律”时，可设计如下学习过程：

１、出示表格：

因数	16	16	16	16	16
因数	2	10	20	200	1000
积

问：看这个表格，你想到了什么？学生甲：要求求积；学生乙：第一个因数都是16；第二个因数都不同，积也会不同；学生丙：好像有什么规律？……

2、问：这里有什么规律呢？请大家带着问题计算。

3、要求学生填表，观察，分析后，试说积的变化规律。

4、问：这种现象有没有普遍性？这是不是规律？请自己举例验证。

5、让学生归纳积的变化规律，再对照课本。

这个探究活动经过了几个阶段，始终贯穿了让学生“科学用脑，主动探索”的意识，即先让学生大胆猜想，再让学生自己去计算，自己试说，自己发现规律，后对照课本上的结论，比较自己总结的不足，规范结论的表述。

四、探究性学习与优化学生学法的结合，必须注意的几个问题。

㈠、探究原理与认知的规律相结合。

人的认知总是从具体到抽象，又由抽象化为具体，由实践到理论，再由理论指导实践。所以怎样让学生学懂，这就靠老师的技艺，也就是探究原则的妙用。教学中教师要找准新旧知识的连接点，充分发挥知识间的迁移作用，使学生在原有知识基础上，通过比较的方法，类推出新的知识，解决新问题。这样，既培养学生的思维能力，又渗透了学法指导，促进学生由“学会”向“会学”转变。如教学除数是小数的除法，学生是在学习了除数是整数的除法的基础上，根据商不变的性质，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的。因此不论从认知结构上看，还是从学生已有知识结构上看，知识的生长点都在除数的转化上，所以必须紧紧抓住这个变化的关键点，设计并展开教学。如：

⒈激趣导学

①运用商不变性质填空，并说思考过程：

6.21÷0.3=(　 )÷3    45.1÷2.05=( 　)÷205    5÷0.013＝( 　)÷13

②竖式计算： 7.26÷23

⒉点拨释疑

把式题②改编成7.26÷0.23 ，作如下提问进行质疑：⑴观察例题与复习题有什么不同？⑵这道算式中除数是小数能不能直接计算？⑶能利用你学过的知识把这道题算出来吗？⑷全体学生练习（可进行小组合作），由一人板演。

㈡探究性学习要与合作交流相结合。

未来人才一定要会与人合作，能与人交流。因此我们在教学中要从小培养学生的合作交流精神，在课堂教学中，我们除了进行阅读、质疑、探索、练习等活动外，要辅以小组讨论、交流、合作，以集思广益，取长补短。如在进行《图形的认识（二）》教学时，实验教师事先准备了各种图形，先让学生从中找出长方形和正方形，再让学生带着“长方形和正方形到底有什么秘密呢？”这一问题四人一组或六人一组或自由成组进行讨论，再通过折一折、量一量、比一比、摆一摆等方法进行实际操作，从中去发现、去探索长方形和正方形的边、角的特点。

㈢探究性学习中教师要加快角色的转变。

我们是要培养学生的创新素质（即创新意识、创新思维、创新个性、创新能力和创新精神的培养）。我们要求教师在教学中首先要优化自己的“教法”，只有优化了教师的“教法”，才能优化学生的“学法”，激发学生对数学的兴趣。因此我们要求教师不要使用单一的教学方法和教学模式，为学生注以创造的情感、情景和氛围，提倡学生在课堂上提出疑惑，帮助他们解决疑惑，指导他们尝试、运用和掌握不同的学习方法，并在教学活动中找到学生最突出的智能表现的方面，对不同的学生展现自己的教学智慧和艺术性，最终达到优化学生学习方法的目标。

总之，学生学习数学不仅强调的是基础知识与基本技能的获得，更强调的是让学生经历数学知识形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力，这就要求学生不仅乐学、好学，更要学会，最主要的是要会学。